如何問在“點”上

何霞

【摘要】學起于思，思源于疑。在小學語文課堂教學中，教師應注重培養學生善于質疑、問疑的問題意識，問題意識的產生可以激勵學生的問難熱情，激發課堂的有效提問點。教師抓住合適的時機，根據學生已有的知識、經驗及課堂進展情況，設計有效提問點，要讓提問在學生的興趣點上、文本的關鍵點上、思想的碰撞點上、學習的困惑點上、學生的提升點上、思維的發散點上，并引導學生經過探究得出答案，從而獲得知識、發展思維能力。

【關鍵詞】問題意識? 提問點? 有效

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。課堂提問是一門學問，也是教師教學藝術的重要組成部分。學生知識能力的建構，必須通過有效的積極思維，而這必須由“疑”開始，又在釋“疑”中得以發展。

? 一、勇于質疑，問在“點”上

要問在“點”上，必須具有“疑”的意識。有的學生不知道問什么，怎么問，甚至于不敢問。而問題意識在學生的思維活動和認知活動中又具有如此重要的地位，該如何著手呢？教師可引發學生對問題的積極探究，當學生在學習活動中產生了“為什么”“怎么辦”等認知需要時，他們就會全神貫注地活躍思維，尋找解決問題的途徑。在教學活動中，教師應注重培養學生的問題意識。

1.學貴有疑，不懂就問

古人云：供人以魚，只解一餐;授人一漁，終身受用。在小學語文教學中，我們可以把“魚”看作是問題的答案，而把“漁”看作是如何提問及獲得答案的方法。這樣一來，學生因為有了“漁”，才會在以后收獲更多的“魚”。特別是在這樣一個知識更新速度非常快的社會，如果我們沒有教會學生如何發現問題，繼而提出問題、解決問題，僅僅告訴他們問題的答案是什么，那么學生以后碰到新的問題也會無從下手，這樣的話學生永遠都離不開教師。因此，學生應該學會“不懂就問”，這是蘇教版小學語文第十一冊“培養良好的學習習慣”中提出的。學問學問，要學要問，兩者相輔相成，缺一不可。對于同一個班級，同一個教師上課，大多數學生遇到的問題具有相似性，只要學生能及時地對遇到的問題進行反饋，那么教師就可以馬上掌握學生對知識的領會情況，對授課內容進行調整和補充，達到最佳的講課效果。

2.融入課堂，敢于提問

列寧曾經這樣認為：沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。通過對學生情感施加影響，創設恰當的環境，使學生以積極的心態融入課堂。融洽師生關系，需在平時和學生打成一片，讓學生在課堂上放得開，使學生思維不受拘束。因此，教師要首先放松自我，建立新型的師生關系，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”，以平等的身份全身心投入課堂教學活動中。要注意問題的層次，由淺入深，逐步提高，不可一味拔高，揠苗助長;同時要關注學生個體的差異，因材施教，讓每一位學生都能在課堂上張揚個性，綻放精彩;要給足學生課堂思考的時間，不能將課堂上的思考當作走過場，真正的“有效”往往在學生低頭不語的沉思中。此外還要重視小組的合作探究，因為在小組學習中，學生更能放得開，思維更活躍，熱情更高漲。只有這樣才能促使每一位學生在課堂上敢想、敢問，敢說。

3.注重“問”法，學會提問

教育家葉圣陶說過“教是為了達到不需要教”。教學中重要的一點，是可以而且應該是教師問的問題，將來學生自己也可能提出。學生學習能力的培養，不僅是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。可見，學會提問是學生學習過程中重要的能力。而提問的能力歸根到底是“學”來的。教師要從學生學的角度來關注學生問題能力的培養，了解學生形成問題能力的實際需求。比如每一位學生的已有知識結構，學生提問中的困難，最后把握學生的最近發展區。學生的“問”，往往是從模仿開始，從牙牙學語模仿身邊的親人，到課堂上模仿教師和同學。這就需要教師為學生提供可借鑒的范例，實際教學中也有大量這樣的例子可供學生學習。在語文的閱讀教學中，要引導學生在充分閱讀了解語言文字意義的基礎上提出自己的問題，接下去帶著問題進一步深入閱讀達到解決問題的目的。在此基礎上，還可以和學生一起發散思維，提出求異性問題，培養學生的求異創新思維。

學生提問能力的學習和培養，基本是在潛移默化中完成的，只有教師將課堂看成是學生主動發展，實現師生對話、互動的發展平臺，以學生的實際需要為依據，才能有效達成。

? 二、抓住合適的時機，設計有效提問點

提問是課堂教學中不可或缺的教學方式，在教學過程中有效的提問能夠激發學生的學習興趣、探究欲望，提高學生的語文學習能力。課堂提問，如果能問得適時、適勢，問在有效的提問點上，則能提升小學語文課堂的教學效率。

1.提問在學生的興趣點上

小學生的思維非常活躍，對事物充滿好奇心，所以在教學中教師可以根據小學生的心理特點設計問題，引起學生濃厚的學習興趣，激發學生學習的主動性。筆者在教學《珍珠鳥》這一課時，出示蘇教版小學語文課本中描寫珍珠鳥和“我”十分親近的幾處內容及原文中的一句話“有人說，這是一種怕人的鳥。”讓學生自讀，然后問：“明明是一種怕人的鳥，卻和作者那么親密，這是怎么回事呢？”這個問題的設計勾起了學生想要一探究竟的欲望，驅使學生到文中去發現珍珠鳥和作者之間由陌生到熟悉，直到珍珠鳥最后完全信賴作者的細節，進一步體會到人與動物之間沒有距離感的這種理想境界是在互相信賴的過程中慢慢建立起來的。愛因斯坦說：“只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”學生樂于接受的，是自己感興趣的問題，有了興趣才會愿意自主思考和探究問題，在語文課堂上才會更加主動積極，課堂效率也才能得到提高。

2.提問在文本的關鍵點上

教師的課堂提問需要把握時機，在對文本深入鉆研的基礎上，抓住文本的關鍵之處提問，可以讓學生對此處印象深刻，起到四兩撥千斤的作用。例如，筆者在教學《第一朵杏花》時抓住了這樣一個關鍵之處——“第一朵”這個詞語加上課題在文中一共出現了五次。于是筆者問學生：“‘第一朵在文中反復出現，有五次之多，這讓你有什么發現？”這個問題的拋出將學生的注意力集中在了“第一朵”這個關鍵詞上，他們意識到“第一朵”的多次出現反復點題，同時也意味著“第一朵”杏花對于竺可楨來說極為重要，學生深刻體會到竺可楨具有嚴謹認真的科學態度。有智慧的教師懂得在文本的關鍵點提問，問題問得恰到好處，點燃了學生的學習熱情。

3.提問在思想的碰撞點上

教材中有些課文內容適合引導學生質疑和思辨，讓學生的思想和文本產生激烈的碰撞，深化學生對文本和人物的理解。例如，在教學《把我的心臟帶回祖國》接近尾聲時，筆者就設計了這樣一個問題：“同學們，有人說肖邦在祖國危難之際選擇離開，這不是一種愛國的表現，你同意嗎？”筆者想通過這個問題考驗學生對肖邦的愛國情感是否真正體會于心。學生在小組內七嘴八舌地議論開來，筆者巡視的時候真的聽到有學生說肖邦這樣做不厚道，指責他不應該拋棄祖國。于是在全班交流時筆者請批評肖邦這種做法的學生先起立說觀點，結果坐在下面的很多學生著急地舉手想要反駁。在交流的過程中，學生不同的觀點得到了表達，不同的思想碰撞出火花，最終學生對肖邦通過音樂創作為祖國吶喊的愛國之情了解得更加透徹。教師在備課時要善于發現能讓學生的思想產生碰撞的問題，利用這樣的問題啟發學生深入思考和辨析，這樣的語文課堂會更加高效、精彩。

4.提問在學習的困惑點上

“困惑點”就是學生通過自己的思考仍然沒有解決，依舊存有疑惑之處，教師可借由學生的質疑統領教學。在執教《只揀兒童多處行》一課時，筆者提前布置學生預習課文，要求學生在熟讀課文的基礎上提出幾個有價值的問題并嘗試自己解決。課前交流時有一位學生提出了通過預習仍沒弄明白的問題：“冰心為什么要把詩句‘只揀游人多處行改成‘只揀兒童多處行作為課題呢？”筆者以學生由困惑點產生的疑問統領全文的教學，一個大問題拎起全文的主線，教學思路清晰。因為兒童多的地方春光燦爛，更因為冰心對兒童充滿了愛，所以冰心才會“只揀兒童多處行”。解決這個問題的過程，也是突破本課教學重難點的過程。提問在學習的困惑點上，牽一發而動全身。

5.提問在學生的提升點上

《水》一文中描寫雨天洗澡有這樣一句話：“然后大人們也加入到了洗澡的行列里來，只是他們遠沒有我們這樣的無遮無擋。”“只是”兩個字是個很有價值的詞，但很容易被教師一帶而過。筆者特地問了一下：“‘只是說明什么？”不問，學生也就會忽略過去，問了，它所傳達的含義就明確了：大人們除了穿著衣服這一點，其他都是跟孩子們一樣享受水帶來的歡樂。但因為是大人，所以不能像孩子那樣盡情宣泄。文本的深意就這樣被問出來了，學生對文本的理解也加深了一層。有些值得一問的教學點稍不經意可能就會一閃而過，而正是這些細微之處可能蘊含著文本的深意所在，值得教師去特別關注。

6.提問在思維的發散點上

發散思維在教學中指同一個問題從多方面思考，尋求或聯想到不同的答案。教學中的提問落在可以拓展的發散點上，會激發學生思考和創新的欲望。如教學《最佳路徑》一課，筆者設計問題：“請同學們想一想，除了讓游客自己踩出道路之外，還有其他設計方法嗎？”學生有的說：“可以請別人來設計。”有的說：“可以參照其他樂園的路徑。”在交流中，筆者肯定了學生想出的其他辦法，但格羅培斯給人們自由選擇所踩出來的小道無疑是最巧妙的路徑設計，又實用又自然又美觀，堪稱“最佳”。學生經歷了思維的發散，又體會了創新的喜悅。

語文課標指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。”培養學生的問題意識是教師有意識地發展學生的思維能力、表達能力的重要過程。在教學中設計有效提問點，引發了學生的心理活動，提高了學生的課堂參與度，深化了教學內容，從而生成了高效的語文課堂。