用提問的“深度”撐起課堂的“熱度”

田金霞

【摘要】低年級學生通過自主提問參與學習，不僅可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學生有一種樂于學習的態度，為深度學習建立良好基礎。本文通過培養低年級學生自主提問能力的實踐研究，在實際教學中，從影響自主提問因素和摸索自主提問的有效方法為抓手，根據學生的心理發展規律，使學生能夠根據學習內容主動、自覺、獨立地提出問題，同時激發思考、啟迪思維、發展智力、培養能力，用提問的“深度”撐起課堂的“熱度”。

【關鍵詞】自主提問 影響因素 有效方法

? 一、研究的背景

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“在重視分析問題和解決問題的基礎上，還要重視發現和提出問題能力的培養。”發現和提出問題作為其中至關重要的一部分，需要引起教師充分的注意。現有的課堂教學模式大多還是以分析問題和解決問題為主，即使是發現和提出問題也還處于“教師提問，學生回答”的活動上，教師沒有刻意培養學生自主提問的能力，學生也就很少會有意識地去思考問題，沒有思考自然就沒有問題好提，因此目前的學生普遍缺乏自主提問的能力。新課標倡導學生要進行自主探究式學習，倡導學生要利用原有的知識自主地提出問題。培養低年級學生自主提問的能力作為探究學習的重要組成部分，也成為教師們關注的一個重點、焦點和熱點問題。

? 二、自主提問的意義

自主提問是指在課堂教學中，根據一定的學習目標、針對學習內容、學習重難點，能夠主動、自覺、獨立地提出問題，而不是被動地回答和解決問題。

培養低年級學生自主提問的能力，一方面能夠激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，引導學生學會學習;另一方面能夠培養學生的思考能力、觀察能力、操作能力和思維能力，為其將來適應社會生活和進一步發展建立基礎。此外，引導學生自主提問也對教師提出了挑戰，雖然教師在課堂上有意識地培養學生的提問能力，但“教師提問，學生回答”這種教學模式還是很多，大部分教師還是過多地關注系統化的學科知識和學生學習知識的全面性和解題能力，對提出問題的能力的關注自然就少了。即使是提問也是教師提供或者是教材直接呈現，學生只要能夠解決問題就可以了。其實，不是學生不會提問，而是我們對學生自主提問的能力缺少必要的培養和關注。

? 三、影響低年級學生自主提問因素的探究

世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人。每個學生的認知發展水平和已有的經驗是不同的，在課堂提問時也會提出不同的問題。因此，影響學生自主提問的因素也不相同。

1.學生性格使然

一般性格外向的學生，在學習過程中產生問題會主動地向同伴、教師提問。他們向人求教時，不會有害羞的心理，是愿意問、樂于問的群體。而內向型的學生因為難為情，不習慣表達，遇到問題習慣于放在心里，直接等待老師或同伴的解釋。如果自己的問題沒有人提出來，則往往自己琢磨，琢磨不透的就輕輕放過。這表明，學生的性格對于其自主提問能力的發展影響甚大。

2.提問能力限制

學生會不會主動提問，受到自身提問能力的限制。低年級學生愛發問，但提出的問題往往與數學關系不大，這樣的自主提問是無效的，或者說思維含量不大，學習效果甚微。相比而言，高年級學生提出的問題往往更具有數學味，目標明確，直指教學重難點。

3.思維方式缺失

學生不能自主提問，主要原因是思維方式缺失。低年級學生觀察、分析、抽象、概括的思維能力還不具備，也不能清楚準確地表達自己的想法。從某種意義上來說，學生不能將具體的實際問題抽象成數學問題。因此對于低年級學生，需要提升他們的思維方式。

綜上所述，本文將從保持自主提問意識、提高自主提問能力、滲透自主提問策略、提高自主提問質量這幾個方面分別進行闡述，試圖通過對這方面的研究探索出學生在數學課堂中自主提問的有效策略。

? 四、摸索學生自主提問的有效方法

1.呵護好奇心，保持自主提問的意識

低年級學生天生好奇，愛問問題，但好奇心持續的時間比較短暫。當學生對數學問題或數學情境有好奇時，我們要小心呵護這份“童趣童真”。保持這種好奇心，學生學習數學就會變成一件快樂的事情，他們也會不斷地冒出更多的好問題。學生一旦有了自主提問的意識，就會對未知有一種主動積極的探究需求。

例如：在”統計與概率“的教學中，以學生喜歡喝的酸奶口味作為數據來分析，就會引起學生的好奇心，學生有了好奇心就會自然地提出一些數學問題。如喜歡每種口味酸奶的學生有多少名？可以用舉手、劃“△”、寫“正”等方式來統計人數。如果要知道喜歡哪種口味酸奶的人數最多，我們可以從統計數據中直接觀察出來。引起學生的共鳴和激發他們的好奇心，可以讓學生明白生活中的很多問題都可以用數學知識來解釋，從而培養學生的問題意識，提高提出問題的水平。

2.教給提問方法，提高自主提問的能力

對于低年級學生來說，有了自主提問的意識后，他們會不斷地亂問問題。如果教師只是一味地保護學生的好奇心，讓他們漫無目的地提問，那么學生并不能問有價值的問題，也不利于學生思維的發散。因此在課堂教學中，教師要有意識地教給學生一些提問的方法，要讓學生學會怎么問、問什么。提問的方向可以從課題提出問題，可以從探究中提出問題也可以在總結時提出問題。只有學生掌握了提問的方法，學生的自主提問能力才會提高。

例如：學習“年、月、日”時，教師出示課題后引導學生提問：“看到課題，你想提出什么問題呢？”這時學生就會提這樣的問題：“一年有多少個月？”“一個月有多少天？”“為什么要學習年月日？（年月日學了有什么用處？）”這些問題直指教學重點，涵蓋了該課的主要內容，解決了這些問題，就達成了教學目標。學生課始提出的這些問題，往往能為課堂學習指明方向、安排學習活動的基本思路。

3.創設問題情境，滲透自主提問的策略

數學問題一般都離不開具體的數學情境。教師要善于從日常生活情境中創設數學問題，這樣比較貼近學生實際，能讓學生對問題有所感悟，有利于激發他們提問的主動性。在這個過程中，教師要向學生滲透自主提問的一些策略和技巧，可以指導學生換個角度提問并不斷鼓勵學生提出新的問題，這樣學生的思維就會發散，自主提問的能力也會得到提高。

例如：足球每個32元，羽毛球每個2元，網球拍每個65元，乒乓球拍每個10元，排球每個28元，籃球每個45元，乒乓球每盒16元。師：根據這些信息，你能提出哪些數學問題？生：一個籃球比一個足球貴多少元？師：這個問題還可以怎么問？生：一個足球比籃球便宜多少元？師：對，還有嗎？生3：一個足球和一個籃球相差多少元？師：非常好！

這節課教師引導學生基于已知數學信息，從不同角度去提出同一個問題，教師向學生滲透提問策略的過程中，既注重了學生的主體性，又有效發揮了教師的主動性，教師點撥性的話語使學生實際感受到如何從不同角度提出不同的問題，從而培養學生自主提問的能力。

4.以評促教，提高自主提問的質量

評價有利于激發學生的學習積極性，當學生提出問題時，教師要及時進行評價。評價不僅要關注學生自主提問的數量，更要關注學生自主提問的質量。當學生自主提問時教師要鼓勵，但不能只關注數量而不關注質量，因為長此下去會對學生自主學習的能力產生影響。教師要引導學生在自主學習的前提下，提出高質量問題，同時通過提問檔案袋里的記錄，對學生進行形成性評價。

例如：評價學生問題時，首先要給學生一些思考的時間，讓學生盡可能多地提問，每一個學生的問題記錄員都要如實地記錄下來。當所有學生提出問題后，先在組內進行評價，然后再在全班分享提出的問題。在全班分享提出的問題時，教師要關注學生學習的過程和水平，當學生提出高質量的問題時要及時給予表揚，有不足的地方要及時補充，真正將學生作為學習的主體，讓學生真切地感受到教師對他的關心，幫助學生認識自我、建立信心。此外，教師在學生交流分享問題時也要發揮好自身的主導地位，以免錯失教育良機。

教育永遠是一門遺憾的藝術。如何培養學生的自主提問能力，還有許多值得我們反思和完善的地方。作為任課教師，在用提問的“深度”撐起課堂“熱度”上，我們繼續探索，孜孜以求。

? 【參考文獻】

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