基于混合式教學模式的有效課堂構建

史國慶

摘? 要 針對高職土建類專業核心課程教學過程中存在的學習主動性低、學習效果差等問題，從教育教學的主陣地著手，構建優質高效的課堂教學，是實現培養高水平技術技能人才的關鍵環節。以“地基與基礎工程施工”課程為例進行研究與實踐，將信息技術融入教學活動，重構網絡學習資源，探索形成適合本專業學生學習特點和學習方式的線上線下混合式教學模式，對滿足學生的學習需求與選擇、提高學生的專業知識與技能、提升學生的職業素質和道德，有著切實的指導作用與應用價值。

關鍵詞 高等職業教育;土建類專業;地基與基礎工程施工;混合式教學;金課;有效課堂;教學資源

Abstract Low learning initiative and poor learning effect are the main problems in the teaching process of core courses of civil engi-neering specialty in higher vocational colleges. Starting from the main position of education and teaching， constructing high-quality and efficient classroom teaching is the key link to cultivate high-level skilled personnel. Taking Construction of Subgrade and Buil-ding Foundation? as an example， integrating information technology into classroom teaching， re-integration of network teaching resources，a mixed online and offline teaching model suitable for students lear-ning characteristics and learning styles has been formed. It has prac-tical guiding function and application value for contenting students learning needs and choices， for improving students professional knowledge and skills， for enhancing students professional quality and morality.Key words higher vocational education; civil engineering specialty; construction of subgrade and building foundation; hybrid teaching; golden courses; effective classroom; teaching resources

1 前言

課堂教學是教育教學活動最基本的形式，是學生獲取知識、學習技能的主要方式。目前，我國的高等職業教育已經由“規模擴張”轉向“內涵提升”發展，提升人才培養質量[1]。深化學校內涵建設成為高等職業教育的主要任務。打造金課，構建有效課堂，是提高教學質量和學習質量的關鍵，也是優質校建設的主要內容。教師作為教學活動的參與者之一，構建有效課堂是發展所趨，是提升高等職業教育人才培養質量的重要途徑[2]。

2 有效課堂

20世紀，德國教育學家拉特克（W.Ratke）和捷克教育家夸美紐斯提出有效教學理論，研究了有效教學與課堂教學活動、教學環境等的關系。我國對于有效教學的研究起步較晚，開始于20世紀后期，主要是借鑒和吸收西方的研究成果[3]。由此可見，有效教學屬于外來品。我國學者姚利民等的觀點認為，有效教學是符合教學規律的教學，是有效果、有效益、有效率的教學[4]。

課堂是教學活動的主戰場、主陣地，有效課堂才能實現有效教學。有效課堂是相對于無效課堂、低效課堂而言的，指的是教師經過課前充分準備、課中巧妙組織、課后深刻反思，能給學生帶來愉悅的學習心情，能激發學生自主學習，自覺預習、復習、拓展的課堂，達到掌握知識與技能、學習過程與方法、培養素質與素養的教學目標，實現提高教學質量與學習質量、教育人才質量的最終目標。有效課堂的核心是學生的進步與發展。課堂教學活動是目的性強的活動，學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的引導者。只有師生之間緊密結合、開展互動，才能形成有效課堂，取得良好的教學效果。

3 土建類專業課教學存在的問題

我國的高等職業教育發展較晚，與發達國家高等職業教育相比要滯后一些。在高等職業教育開展初期，依然是采用傳統的教學模式為主，教學方法也比較單一，對于人才的培養十分不利。近些年，國家對高等職業教育十分重視，對高等職業院校的建設投資也比較大。從2006年教育部和財政部正式啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”開始，到2015年教育部印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》[5]，再到2019年年初，教育部、財政部聯合發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》[6]，說明高等職業教育的改革步伐越來越快。當然，課堂教學改革也是一直伴隨職業教育改革進行的。

隨著我國經濟社會和科學技術的不斷發展，建筑行業對人才的需求已經有了更高的要求。尤其是面對“職教20條”的要求，結合對土建類專業課課堂教學現狀的調查，現行的課堂教學模式亟待改進。目前，高等職業教育土建類專業課教學中存在許許多多的問題。

1）教師一味采用講授式教學方法，使用PPT教學課件過多，甚至出現照本宣科的現象。高職學生與本科學生在課堂上表現出來的狀態有所不同，大多數高職學生不喜歡教師講、學生聽的“滿堂灌”教學方法，這也是出現學生消極聽課、學習效率低的主要原因之一。

2）課程教材良莠不齊，知識陳舊，教學內容更新緩慢。大多數教材不能將新技術、新材料、新方法及時地增加上，也不能將陳舊的、過時的、淘汰的技術、材料、方法適時地刪減掉，知識內容與能力應用出現脫節現象，不能勾起學生的學習激情，這也是學習效果差的一個影響因素。

3）教學班級學生人數過多，教師無法關注到每一位學生的課堂表現。調查過程中發現，很多學校的土建類專業教學班級人數過大，無法達到適合職業教育的小班授課的要求，也就導致課堂教學模式由“以學生為中心”變成“以教師為主體”。究其原因，很大程度上是受傳統教育模式的影響。

4）課程教學學時嚴重不足，專業課教師在制訂學期教學計劃時只能壓縮學時，在上課時就出現“趕進度”的現象，時間上不允許師生間互動、生生間互動等教學環節，甚至有些時候出現無法實現實踐教學環節。

5）學校生源構成復雜，有普通高中考來的高職生，有中專、職高、技校考來的“三校生”，還有從職業中學轉來的五年一貫制學生。近幾年，隨著高等職業教育招生考試改革，院校的擴招和辦學規模都在擴大，導致生源整體素質下降，而且很不平衡。由于學生的學習起點和理解力參差不齊，如果采用相同的教學模式，勢必無法滿足大多數學生的學習需求。

4 構建有效課堂的策略

如何才能打造受學生歡迎的課程？如何才能構建有效課堂？筆者認為應該從以下幾個方面出發。

轉變教學觀念，創新教學方式? 教學目標是教學的核心，每一門課、每一節課都應有預先設定好的教學目標。為達到教學目標，教師在整個教學過程中要始終秉承“以學生為中心”去啟發學生、引導學生，積極鼓勵學生去自我思考、自己動手;堅決不能照本宣科，不能要求學生按照自己的意愿、方式去被動學習。這當中改變課堂教學方式是重點，其中教師思想的轉變是關鍵[7]。只有改變了傳統的教學方式，才能提起學生學習的興趣，才能使課堂活躍起來，才能達到更好的教學效果。

優化教學設計，精心組織課堂? 教學設計是組織教學活動之前尤為重要的一個環節，如同建造摩天大樓的設計圖紙。好的教學設計可以提高學習效率和教學質量，是構建有效課堂的關鍵。同時，教學質量的好壞很大程度上取決于教學的各個環節，包括教師的課堂組織能力。要想提高土建類專業核心課的課堂有效性，就必須要求教師提高教學設計能力和課堂組織實施能力。教師通過分析學生的認知水平和能力、學習習慣等，綜合利用各種教學形式和教學策略，精心策劃組織課堂，從而達到有效、高效傳遞知識技能、能力素質、情感態度的目標。

合理選用教材，豐富教學資源? 教材是課程標準的具化，是學生學習的主要資源。好教材是編者多年教學經驗和實踐的積累，為教學活動提供很大便利[8]。教師在選擇教材時，要優選適用自身教學方式、權威性強的教材。特別是對于建筑類專業課程而言，要選用與現行國家規范結合緊密的教材。教學資源是對教材不足進行補充，同時起到輔助教學與學習的作用。PPT演示文檔、視頻、動畫、虛擬仿真等都能激發學生的學習興趣，能直觀地使學生掌握施工工藝與施工要點。開發課程教學資源是提高教學質量的有效途徑，是構建線上線下混合式教學的主要內容。

教學設計是組織教學活動的指導書，教學模式是教學設計在實施過程中的總結與凝練。因此，凝練可行的教學模式是構建有效、高效課堂的核心。

5 混合式教學模式分析

隨著智能手機、平板電腦的普及與發展，互聯網技術的飛速發展，出現線上線下混合式教學模式。混合式教學是指把線上網絡學習和傳統課堂教學結合起來的教學。學生除了在課堂上進行學習，還可以借助網絡教學平臺在課余時間選擇自主學習，為課前預習和課后復習、拓展提供了平臺和資源，既能激發學習興趣，又能提高自主學習的能力。教師則可以根據學生線上學習任務完成情況，找出學生學習中的難點，就可以有針對性地進行備課，針對學習難點，優化教學設計，有針對性地合理組織教學活動。這樣可以有效幫助學生更好地理解新知識和掌握新技能，使課堂成為真正的有效課堂、高效課堂。構建混合式教學模式對于完成教學目標、提升教學質量是十分必要的。

針對高職學生的學習特點和學習方式，分析土建類專業核心課的特點，運用線上線下混合式教學模式，開展項目化教學，學生能獲取更多的教學資源，也可以延長學習時間，在反反復復的學習過程中能有效地提高學習質量。線上線下混合式教學模式要求教師搭建學習平臺，并進行師生線上互動。而且教師能隨時隨地在線上對于學生所提問題進行答疑，師生互動不僅僅局限在堂上，而是延伸到了課堂教學外的學生學習全過程中，從而有效提高學生學習質量。

6 線上線下混合式教學模式設計

針對土建類專業核心課程教學過程中的實際問題，筆者結合高職“地基與基礎工程施工”課程的教學研究與實踐，構建高職土建類專業核心課程線上線下混合式“三三”教學模式。

“三三”教學模式內涵? 表1所示為“三三”教學模式流程。

“三三”教學模式應用案例? “地基與基礎工程施工”課程是高職土建施工類專業的核心課程，是學習難度較大的課程，具有知識面廣、概念繁多、實踐性強的特點。在教學改革與實踐過程中，筆者運用“云班課”APP教學軟件，采用“三三”教學模式，起到激發學習興趣、改善學習效果的作用。現以該課程重點內容“土方開挖”教學項目為例，按“三三”教學模式的程序組織教學，如表2所示。

7 結語

在網絡信息化發展的背景下，混合式教學模式成為提高教學效率與教學質量的有效教學模式。“三三”教學模式是一種適用于高職土建類專業核心課程的有效的混合式教學模式。運用“三三”教學模式，教師構建“課前—課中—課后”教學環節的框架，通過豐富線上教學資源，并在線上線下創設多個活動，延長學生的學習時間，激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量。該教學模式初步形成有效課堂，并為其他課程的信息化教學提供了可鑒之處。但“三三”教學模式在實施過程中暴露出一些不足之處，仍然需要在以后的教學改革中繼續進行研究。

參考文獻

[1]王波，張崎靜，趙利民.“互聯網+”背景下高職課程混合式教學模式實踐研究：以“SolidWorks三維建模設計”課程為例[J].職業技術，2019，18（9）：38-42.

[2]張岳鵬，張彩紅，王海龍.“構建有效課堂”：提高高職院校青年教師教學能力的策略研究[J].邯鄲職業技術學院學報，2018，31（1）：80-82.

[3]崔校平.有效課堂教學是打造大學英語“金課”的關鍵[J].德州學院學報，2019，35（3）：87-89.

[4]姚利民.有效教學涵義初探[J].現代大學教育，2004（5）：10-13.

[5]教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》的通知[ER/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201511/t20151102_216985.html.

[6]教育部 財政部關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見[ER/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/

A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190402_376471.html.

[7]劉倫斌，孫可娜.高等教育“以學生為中心”的有效課堂教學[J].教育與職業，2014（32）：157-158.

[8]談征宇.高職有效課堂建設對策研究[J].中國職業技術教育，2016（32）：109-112.