運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升教師的教學(xué)品質(zhì)*

董穎慧

(河南省安陽(yáng)市南廠街小學(xué) 河南 安陽(yáng) 455000)

教師業(yè)務(wù)水平參差不齊，有的教師邏輯性不強(qiáng)，做事拖拉，表達(dá)無(wú)序；有的教師不注重學(xué)科之間的整合，只顧的一畝三分地，找不到學(xué)科之間的聯(lián)系點(diǎn)；有的教師沒(méi)有批判意識(shí)，在教學(xué)中沒(méi)有思考的習(xí)慣，只是教材的搬用工。針對(duì)以上現(xiàn)象，我嘗試用思維導(dǎo)圖來(lái)提升教師的教學(xué)品質(zhì)。

1.讓教師的思想起飛

如果教師的思想一直處在地平線，從來(lái)不去抬頭仰視星空，更不愿飛到高處俯視大地，那又該如何帶著學(xué)生的思想飛翔呢？

教師的學(xué)習(xí)無(wú)非是向書(shū)本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、定期培訓(xùn)等方式，但是教師學(xué)習(xí)過(guò)后的思想是看不見(jiàn)摸不著的，我嘗試用思維導(dǎo)圖，讓教師們呈現(xiàn)出自己對(duì)教材的理解，教學(xué)中的創(chuàng)意。

作為教師，你是否能把小學(xué)六年自己所教的學(xué)科教材熟記于心，各學(xué)段之間的聯(lián)系點(diǎn)在哪里，厚厚的十二本教材如何濃縮在一張A4紙上。思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)你運(yùn)用聯(lián)想力去尋求知識(shí)或信息之間的相關(guān)性、不同點(diǎn)，幫助你高效整合信息，提高記憶力。

比如語(yǔ)文教師在繪制閱讀策略的思維導(dǎo)圖，各個(gè)學(xué)段，年級(jí)的閱讀要求不同，閱讀策略自然也就不同。三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)、四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)、五年級(jí)上冊(cè)提高閱讀速度、六年級(jí)上冊(cè)有目的的閱讀。這些策略的具體方法，他們之間的聯(lián)系點(diǎn)，不同點(diǎn)。在收集到的龐大的信息庫(kù)中概括提煉出簡(jiǎn)單的要點(diǎn)，作為思維導(dǎo)圖的大綱主干，不費(fèi)吹灰之力便可以掌握教材的全部信息。

數(shù)學(xué)教師首先認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”四個(gè)領(lǐng)域?qū)滩倪M(jìn)行分析解讀，共同分享交流，在充分理解自己所執(zhí)教的教材的基礎(chǔ)上，對(duì)前或后一學(xué)段的教材進(jìn)行前瞻性學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)教師對(duì)小學(xué)階段所有教材的理解，我特意制作了小學(xué)階段十二冊(cè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)分布圖供老師、家長(zhǎng)和同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.讓學(xué)科整合的思想起飛

學(xué)科之間是獨(dú)立存在的嗎？肯定不是，如何讓學(xué)科整合呢？依據(jù)思維導(dǎo)圖，讓各學(xué)科教師有一個(gè)整合的意思，帶著各自的想象力，在學(xué)科之間做到無(wú)縫對(duì)接。

以第一學(xué)段的學(xué)生為例，低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有學(xué)科意識(shí)，學(xué)科整合也便進(jìn)行更加順暢。我可以設(shè)計(jì)一個(gè)單元主題：與大樹(shù)交朋友。

語(yǔ)文：學(xué)習(xí)課文《樹(shù)之歌》，認(rèn)識(shí)樹(shù)名，背誦關(guān)于樹(shù)的兒歌、童謠，閱讀繪本《樹(shù)真好》《一棵特別的樹(shù)》。

數(shù)學(xué)：制作單元知識(shí)樹(shù)。

美術(shù)：用裁剪、拼貼、畫(huà)畫(huà)做葉貼畫(huà)。

音樂(lè)：繪本劇，頭飾演一棵樹(shù)。

實(shí)踐：認(rèn)領(lǐng)一棵小樹(shù)，寫(xiě)標(biāo)語(yǔ)。

思維導(dǎo)圖借助聯(lián)想力和想象力，幫助教師梳理知識(shí)信息，提煉精髓，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高記憶力，輕松高效地工作，在花花綠綠的圖形中提升教師的教學(xué)品質(zhì)，提高教師工作的幸福指數(shù)。