幼兒園戶外區域自主游戲的有效開展途徑

韋楚容

(廣東省廣州市番禺區沙灣鎮童星實驗幼兒園 廣東 廣州 511483)

1.幼兒園戶外區域自主游戲的特點

幼兒園戶外區域自主游戲讓幼兒走向廣闊的戶外，親近大自然的溫暖陽光和新鮮空氣，在戶外區域中自由選擇、自主探索、自發交流，體現了游戲最本真的功能。戶外區域自主游戲具有如下的特點：環境的開放性，游戲環境轉移到到戶外，更加自由開放；選擇的自主性，改變了以往教師主導的模式，幼兒可自己決定玩法，自由結伴，自由發揮；內容的豐富性，在戶外投放了多種器械和材料，滿足了幼兒多層次的需要；人際交往的頻繁性，戶外區域自主游戲打破了班級、年齡的界限，幼兒可自主交往、主動合作。

2.幼兒園戶外區域自主游戲的缺失

戶外區域自主游戲改變了傳統教師主導的模式，教師需要為幼兒提供更大的自主游戲空間。可是，很多幼兒園沒有對戶外場地進行科學規劃，隨意投放材料，游戲場景單調，活動內容單一，材料玩法單一，沒有很好地規劃內容和選材，一些設施年久失修、破損老化，容易引發安全事故。有的教師放不開手腳，或者急于求成，仍習慣過度指導，使幼兒不能以自己的方式自主活動；另外一些教師則完全放任不管，缺乏及時有效的指導策略，屬于典型的“放羊式”管理，難以收到預期的效果，也無法保證游戲的質量和安全。

3.幼兒園戶外區域自主游戲的有效開展途徑

3.1 創造多樣游戲環境。在創設游戲環境的時候教師要做好全面規劃，確保全面性、適宜性、階梯型，既要充分吸引學生，又要滿足戶外教學的需要。教師可利用幼兒園的獨特地形，創設各種有趣的游戲環境，例如在小山坡投放圓筒、磚塊、帳篷等，可以玩過家家、建立野戰部落；在小樹林里用鏈條和木頭搭建小樹屋，可上下穿行打怪獸；在走廊內設置人影墻，幼兒可以在里面自由穿行；在轉角處設置攀爬網，可鍛煉幼兒的動作能力和協調能力。教師應在各個區域準備豐富的游戲材料，材質、硬度、重量、大小、形狀等各不相同，有成品，也有半成品，讓幼兒自己動手、動腦操作。

3.2 適時指導游戲過程。在戶外區域自主游戲中，幼兒是活動的主人，教師不應過多地干涉幼兒的活動，而是讓幼兒自由選擇、自主發展。教師布置好游戲環境之后，就可以站在一邊，大膽放手，讓幼兒自行去探索、去挑戰、去冒險，此時教師主要是在旁觀察，一種是重點觀察，關注典型行為，另一種是隨機觀察，發現意外情況，以便對整個局面心中有數。當局面有失控危險或者變得混亂的時候，教師應立即介入，讓游戲活動重回正軌。當幼兒遇到難題的時候，教師可適當從旁引導，盡量啟發和鼓舞幼兒，讓幼兒發揮主觀能動性，自我解決問題。如果幼兒確實獨木難支、無法處理，教師就應及時提供幫助和支持。

3.3 開展戶外混齡游戲。混齡游戲的特點是打破幼兒年齡、班級的界限，讓幼兒在共同體驗和互動交往中相互影響、共同提高。幼兒的模仿能力和學習能力特別強，低齡幼兒喜歡模仿哥哥姐姐，快速獲得游戲經驗和操作能力，因此開展戶外混齡游戲可促進幼兒的成長。為此，教師需要創建多元的游戲環境，設置開放的活動空間，讓幼兒自主選擇活動場地、游戲主題、活動內容、自我角色、操作材料、游戲玩伴、具體玩法、交流方式等，并且合理布局，讓不同區域可以串聯互通。幼兒與哥哥姐姐互動，可在模仿中學習；與同齡幼兒互動，可在分享中學習；與弟弟妹妹互動，可在引領中學習；與本班同學互動，可在挑戰中學習。混齡游戲使戶外游戲更有趣，也充分激發了幼兒的天賦，培養了他們的交往能力和協作能力。

3.4 增強自我保護意識。戶外場所較大，難免存在安全隱患，而幼兒自由活動更增大了危險性。與其百般呵護，不如學會自我保護。適當地讓幼兒在游戲活動中學會自我保護的方法是必要的，這也是幼兒成長的過程。在設計游戲的時候，教師可以預先確立游戲規則，讓幼兒共同遵守。例如先擺好墊子，然后才能跳墊子；騎自行車的時候必須遵守交通規則。教師可以把這些游戲規則講解給幼兒聽，也可以制作標識擺放或張貼在游戲區域。對于個別馬虎大意或能力較差的幼兒，教師應加強輔導，培養他們的防范意識。還可以通過以大帶小、示范操作的方式增強幼兒的自我保護意識。

結語

幼兒園教師往往過多地操控游戲，導致幼兒不能自主選擇、自由玩耍，這自然失去了兒童游戲的真正精神。在戶外區域自主游戲中，教師需要適當地把握指導的“度”，一方面教師應給予幼兒足夠的自由，讓幼兒在游戲中獲得成長與發展；另一方面教師應適時地介入游戲，幫助幼兒培養規則意識，解決疑難問題，獲得游戲經驗，提高游戲技能，從而促進幼兒身心健康發展。