淺談小學低年級數學閱讀能力的培養

陳花萍

(甘肅省華亭市西郊小學 甘肅 平涼 744100)

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

在小學低年級數學教學中，我們會發現這樣的現象：明明是一道非常簡單的題目，有些學生總是出錯。究其原因，由于數學題目的呈現方式，題型等特點，數學閱讀不像語文閱讀富含詩情畫意。很多學生由于年齡小和對事物認知能力有限，接受能力低下，因此導致他們學不懂數學，成績偏低。數學不理解死記硬背是不行的，理解數學——會學數學，靈活應用數學知識即讀懂數學。

1.低年級學生應具備的閱讀能力

1.1 語言文字的閱讀能力。在小學低年級數學教學中，文字的閱讀理解很重要，常常是一個重點詞學生就能很快領悟解題思路或方法。

案例1：12比7大多少？

在教學時，可以試著讓學生比較三個不同句子的差別：

(1)12比7大多少？

(2)7比12小多少？

(3)12和7相差多少？

像這樣，抓住重點詞“比……大”“比……小”“相差”等來理解，這是比較兩個事物或兩個數的大小，它有幾種不同的提法，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數減較小的數。

1.2 數學符號的閱讀能力。在小學低年級數學教學中，我們常遇到的就是大家都熟悉的“+”、“-”、“×”、“÷”、“﹥”、“﹤”、“=”等是最常見、應用最廣的數學符號。每種符號所代表的意義、用途，也是要求學生能理解的。做題時，我們讀懂了符號，也就明白了做題方法。

1.3 圖示的閱讀能力。數學圖示是對語言文字的一種直觀明了簡潔的呈現方式和概括。數學圖示為低年級學生的理解提供了方便與幫助。讀懂圖示，有助于學生理解題意，提高分析問題解決問題的能力。

案例2：

如“大括號”和問號“？”相結合的問題，對比以下兩個情境，我們要求學生在生活中發現問題、解決問題，從而發展到解決生活中的實際問題。

4+4+4+4+4+48個蘋果？

同樣有“大括號”和問號“？”，第一種情境下是求幾個數的和，第二種情境是已知兩個數的和和其中一個數，求另一個數。不同的情境下，有不同的解題思路和方法。

1.4 數學表格的閱讀能力。在學習統計圖或舉例時用表格形式表達出來的，通過簡單的表格反映，直白易懂，這就要求學生還要有讀懂表格的能力。

1.5 數學公式的閱讀能力。低年級數學公式出現得少，但有些算理概念我們可以讓學生通過大膽反復說，以固定的句型或模式在理解基礎上記憶。

2.培養低年級學生數學閱讀能力的策略

2.1 構建知識體系。知識是一個系統，我們所學的知識也呈螺旋上升的趨勢，低年級的知識體系處于一個比較基礎的部分。如小學知識體系分為幾個階段，內容分為幾個部分等。為了讓學生有系統、有步驟地學習，課標與教材都是精心設計與安排的。

如“乘法是求幾個相同加數的和的簡便運算”，那么學習乘法，就是在學習加法的基礎上提升的。

2.2 實踐與閱讀相結合。如學習估算的時候，單從字面來看，大多數人誤以為估算就是求近似數，其實我們熟悉教材的人都知道，估算和求近似數是不一樣的。如求408的近似數，按照教材解釋，求一個三位數的近似數其結果就是和這個三位數最接近的幾百幾十，就是410。而估算408÷6則是把408看做420來計算。

2.3 重點內容重點訓練。數學知識是一個系統，那么我們教學中，教師首先要有系統的概念，每一階段的內容，哪些是重點和難點，這些重點和難點我們就可以把它作為重點內容來訓練。如一年級的加法的意義、二年級乘除法；又如圖形的認識中的“角的分類”等。通過有重點的訓練，學生在某一方面的發展是比較持久與鞏固的。

2.4 不同學生區別對待。在我們備課、上課、批改作業等時候，都需要這樣的區別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。如在教學一年級時，我們經常遇到“你還能提出什么問題？”，有的學生閱讀能力強，一下子就能自己提出問題并解答出來，但有的學生不理解“還”、“問題”，寫出來的東西讓你苦笑不得。這是因為他們沒有讀懂數學問題，也是閱讀出現了問題。怎么辦？你需要強調“還”是什么意思、“問題”是什么意思，學生能夠理解的時候，這類情況，你還要讓學生一個個“過關”，讓他們“還提出問題”。

小學低年級的數學閱讀能力是學生學習數學的一種重要的能力，不要認為低年級數學就很容易過關，要教好它，也不是一件容易的事。所以作為低年級的數學老師，我們任重道遠，我們只有潛心鉆研，深入思考，腳踏實地地去實踐，把我們的責任投入到教學中，投入到孩子們身上，孩子們才能夠有所收獲。