吳慧燕
(浙江省溫州市樂清市智仁鄉寄宿小學 浙江 樂清 325600)
在農村任教多年,我發現由于地域的差異性,農村孩子學習能力弱,對數學認識不足,認為數學學習是單調、枯燥,從而產生了對數學的厭煩和畏懼心理。著名教育家烏申斯基說過:“沒有絲毫興趣的強制性學習,將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見興趣是最好的老師,是學生主動學習,積極思維的內在動力,濃厚的興趣可以推動學生努力學習。因此,在教學中教師要激發學生的學習興趣,學生對學習數學產生興趣,就會喜歡數學課,那么如何培養學生學習數學的興趣呢?下面,我將從以下幾個方面展開討論:
數學是研究客觀世界存在的空間形式和數量關系的學科,是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科。因此,學生理解、掌握與應用數學知識時,總會感到有一定的難度,所以教師應該讓學生感受數學本身的魅力。數學中的美,不僅表現在數的美、形的美、比例的美,還表現在它的精確美、邏輯美、符號美等,對于農村學生,我們可以讓他們從小處感受數學的美,數學的有趣。如,在適當的時機,讓學生猜數學成語,賽智力題目。這樣不僅可以活躍學生的思維,而且能使學生品嘗到數學知識結構的美妙,感受數學本身魅力,從而不知不覺對數學產生了濃厚的興趣。
師生關系是課堂教學中最基本的雙邊關系,師生之間的關系直接影響教師傳道、授業、解惑的效果。長期的教學實踐證明,良好的師生關系可以促進學生的學習興趣。
首先,教師在熱愛、理解、尊重學生中增進師生關系。高爾基曾說過:“誰愛孩子,孩子就愛誰”。對待學生,教師如果以真誠的情感去愛護、關懷、尊重他們,使學生感到老師的溫暖,真正把老師當作自己的親人、朋友、師長,就會與教師建立起良師益友的關系,這樣學生才會毫無顧慮地投入到課堂教學活動中。而這樣建立起來的師生關系就能轉化成學生學習的動力,有利于誘發學生學習數學的興趣。
其次,教師在自身言行塑造增進師生關系。在教學過程中,教師是數學學習的引導者,所以教師言行舉止一定要有分寸,要做到言必行。學生能否按照教師的思路落實,很大程度上取決于師生認識的可信度。除此之外,教師要提升自身素質,提高教師教學水平,結合自身的工作不斷加強自身修養和師德素養,以高尚的品格去感染、征服學生。
農村學生,由于見得少,做得少,導致學習數學的過程中主動參與的意識較弱。為此,把思維過程“融”于情境中,學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣,有利于認識、體驗和理解數學,感受數學的力量,大大促進學生學習的興趣。
3.1 創設問題情境,激發學習興趣。問題和興趣是相輔相成的,一方面問題可以激發興趣,另一方面興趣引導發現問題。因此,在課堂教學中,教師可以設計能吸引學生的問題,調動學生迫不及待地探索、研究,使得學生產生渴望探究新知的良好心理狀態,從而主動深入學習。
農村學生有強烈的好奇心,在指導過程中,可以對他們的好奇心加以誘發,喚起心理效應,激發他們的求知欲望。在認知過程中,當舊知識不能解釋新知識時,學生便會產生新奇感和對新知識的渴求。此外,在教學中設法營造愉悅的學習氛圍,讓學生以愉快的情緒投入到學習活動中。
3.2 創設生活情境,激發學習興趣。數學來源于生活,并高于生活,培養學生的數學興趣離不開學生的生活經驗。兒童的生活是豐富多彩的,充滿了好奇和想象,而生活是數學的寶庫。在教學中要充分利用學生身邊的素材。如為了讓學生初步感受統計觀念,教師構建了一個活動平臺:讓學生選取自己喜歡的活動,然后選出六個學生都喜歡的活動,每個學生喜歡哪個活動就參加哪個,活動完畢,馬上提出問題:“哪個活動參加的人數最多,哪個最少?活動人數最多的組比最少的組多多少?”此時,學生注意力會轉移到思考問題上,然后教師接著引導學生能不能想出一個好主意,能清楚、明了地看出結果。這時候,教師就開始引導學生進行統計。不知不覺中,不僅讓學生經歷了數據的收集、整理,而且還激發了學習的興趣。
3.3 創設操作情境,激發學習興趣。瑞士心理學家皮亞杰說過:“知識的本身就是活動”。動手操作活動是一種學生主動學習的過程,易于提高興趣。農村學生天生好動,通過動手操作,可讓學生的手、眼、腦等協同發展,既培養學生的邏輯思維和形象思維,也大大的提高了學習的效率。
教材在這方面給我們提供了生動的素材。如在教學“平均數學應用題”時,可先讓學生把準備好的4根、5根、7根、8根四組小木棒,分成每組“同樣多”,讓學生在操作中理解“移多補少”的平均思想,然后四組合在一起(總數量),要求學生很快地平均分成四組(總份數),每組多少根(每份數),最后得到求平均問題的解法。通過具體的數學問題,借助動作思維來訓練學生的分析與綜合的邏輯思維能力,從而達到培養學生學習數學的興趣。
數學課外活動可以使枯燥的知識趣味化,書本知識實踐化。因此,教師可充分利用課外活動時間,組織課外興趣小組活動,把課堂教學與課外活動有機結合起來,開闊學生的視野,擴大學生的知識面,拓寬學生知識的深度和廣度,使學生的數學學習興趣獲得開拓性發展,產生自覺探求數學問題的強大動力。
總之,教師要善于啟發誘導,及時點燃學生興趣的火花。讓學生體驗學習成功的愉悅,使“無趣”變“有趣”,從“樂趣”到“志趣”,調動他們學習的積極性,取得最佳的學習效果。在教學實踐中,研究農村學生數學學習興趣的培養,以此推進新課程標準的落實,提高學生數學素養,促進教師的專業成長。