農村小學教學中數學興趣的培養

吳慧燕

(浙江省溫州市樂清市智仁鄉寄宿小學 浙江 樂清 325600)

在農村任教多年，我發現由于地域的差異性，農村孩子學習能力弱，對數學認識不足，認為數學學習是單調、枯燥，從而產生了對數學的厭煩和畏懼心理。著名教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”可見興趣是最好的老師，是學生主動學習，積極思維的內在動力，濃厚的興趣可以推動學生努力學習。因此，在教學中教師要激發學生的學習興趣，學生對學習數學產生興趣，就會喜歡數學課，那么如何培養學生學習數學的興趣呢？下面，我將從以下幾個方面展開討論：

1.感受數學本身魅力，產生數學學習興趣

數學是研究客觀世界存在的空間形式和數量關系的學科，是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性和應用廣泛性的學科。因此，學生理解、掌握與應用數學知識時，總會感到有一定的難度，所以教師應該讓學生感受數學本身的魅力。數學中的美，不僅表現在數的美、形的美、比例的美，還表現在它的精確美、邏輯美、符號美等，對于農村學生，我們可以讓他們從小處感受數學的美，數學的有趣。如，在適當的時機，讓學生猜數學成語，賽智力題目。這樣不僅可以活躍學生的思維，而且能使學生品嘗到數學知識結構的美妙，感受數學本身魅力，從而不知不覺對數學產生了濃厚的興趣。

2.融洽師生感情，培養數學學習興趣

師生關系是課堂教學中最基本的雙邊關系，師生之間的關系直接影響教師傳道、授業、解惑的效果。長期的教學實踐證明，良好的師生關系可以促進學生的學習興趣。

首先，教師在熱愛、理解、尊重學生中增進師生關系。高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰”。對待學生，教師如果以真誠的情感去愛護、關懷、尊重他們，使學生感到老師的溫暖，真正把老師當作自己的親人、朋友、師長，就會與教師建立起良師益友的關系，這樣學生才會毫無顧慮地投入到課堂教學活動中。而這樣建立起來的師生關系就能轉化成學生學習的動力，有利于誘發學生學習數學的興趣。

其次，教師在自身言行塑造增進師生關系。在教學過程中，教師是數學學習的引導者，所以教師言行舉止一定要有分寸，要做到言必行。學生能否按照教師的思路落實，很大程度上取決于師生認識的可信度。除此之外，教師要提升自身素質，提高教師教學水平，結合自身的工作不斷加強自身修養和師德素養，以高尚的品格去感染、征服學生。

3.創設情境教學，激發數學學習興趣

農村學生，由于見得少，做得少，導致學習數學的過程中主動參與的意識較弱。為此，把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，有利于認識、體驗和理解數學，感受數學的力量,大大促進學生學習的興趣。

3.1 創設問題情境，激發學習興趣。問題和興趣是相輔相成的，一方面問題可以激發興趣，另一方面興趣引導發現問題。因此，在課堂教學中，教師可以設計能吸引學生的問題，調動學生迫不及待地探索、研究，使得學生產生渴望探究新知的良好心理狀態，從而主動深入學習。

農村學生有強烈的好奇心，在指導過程中，可以對他們的好奇心加以誘發，喚起心理效應，激發他們的求知欲望。在認知過程中，當舊知識不能解釋新知識時，學生便會產生新奇感和對新知識的渴求。此外，在教學中設法營造愉悅的學習氛圍，讓學生以愉快的情緒投入到學習活動中。

3.2 創設生活情境，激發學習興趣。數學來源于生活，并高于生活，培養學生的數學興趣離不開學生的生活經驗。兒童的生活是豐富多彩的，充滿了好奇和想象，而生活是數學的寶庫。在教學中要充分利用學生身邊的素材。如為了讓學生初步感受統計觀念，教師構建了一個活動平臺：讓學生選取自己喜歡的活動，然后選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，哪個最少？活動人數最多的組比最少的組多多少？”此時，學生注意力會轉移到思考問題上，然后教師接著引導學生能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果。這時候，教師就開始引導學生進行統計。不知不覺中，不僅讓學生經歷了數據的收集、整理，而且還激發了學習的興趣。

3.3 創設操作情境，激發學習興趣。瑞士心理學家皮亞杰說過：“知識的本身就是活動”。動手操作活動是一種學生主動學習的過程，易于提高興趣。農村學生天生好動，通過動手操作，可讓學生的手、眼、腦等協同發展，既培養學生的邏輯思維和形象思維，也大大的提高了學習的效率。

教材在這方面給我們提供了生動的素材。如在教學“平均數學應用題”時，可先讓學生把準備好的4根、5根、7根、8根四組小木棒，分成每組“同樣多”，讓學生在操作中理解“移多補少”的平均思想，然后四組合在一起(總數量)，要求學生很快地平均分成四組(總份數)，每組多少根(每份數)，最后得到求平均問題的解法。通過具體的數學問題，借助動作思維來訓練學生的分析與綜合的邏輯思維能力，從而達到培養學生學習數學的興趣。

4.開展數學課外活動，發展數學學習興趣

數學課外活動可以使枯燥的知識趣味化，書本知識實踐化。因此，教師可充分利用課外活動時間，組織課外興趣小組活動，把課堂教學與課外活動有機結合起來，開闊學生的視野，擴大學生的知識面，拓寬學生知識的深度和廣度，使學生的數學學習興趣獲得開拓性發展，產生自覺探求數學問題的強大動力。

總之，教師要善于啟發誘導，及時點燃學生興趣的火花。讓學生體驗學習成功的愉悅，使“無趣”變“有趣”，從“樂趣”到“志趣”，調動他們學習的積極性，取得最佳的學習效果。在教學實踐中，研究農村學生數學學習興趣的培養，以此推進新課程標準的落實，提高學生數學素養，促進教師的專業成長。