小學數學教學中如何彰顯學生主體地位

安徽省淮北市濉溪縣新城中心小學 安徽 淮北 235100

義務教育階段數學課程標準中明確指出：“有效的教學活動是學生學于教師教的統一,學生是學習的主體,教師是學習的組織者、引導者與合作者。”隨著新課改的持續深入,在小學數學教學中如何彰顯學生主體地位成為備受重視的教學課題,本文基于筆者的實踐與思考擬對此作一較為系統的探討,希望對一線教師有所啟示。

一、彰顯學生主體地位的教學策略分析

所謂主體地位,是新課標中所出現的一個新的概念,它是相對于傳統的課堂教學模式的弊端而言,在以往的講授式課堂中,由于灌輸色彩濃厚,往往是教師占據主體地位,而學生居于附屬地位,很大程度上成為接受知識的“容器”,因此其主觀能動性得不到充分發揮,更難易培養學生真正的學科興趣。這種傳統的教學模式在新課改形勢下常被成為“填鴨式”教學,其主因便在于此。客觀地說,在應試教育環境下,這種講授式模式授課效率高,有利于升學率,有其不可替代的優勢,但是,其卻不利于學生全面和諧發展,是不符合新課標理念的。對此課標中明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。”因此,教師要在教學活動種發揮主導作用,“處理好講授與學生自主學習的關系,引導學生獨立思考、主動探索、合作交流”。具體落實上,可以結合課程特點為學生布置合理的學習任務,讓學生以小組為單位去進行自主性和探索性的學習,與此同時,教師做好引導和點撥,使教學活動成為新課標所倡導的“師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”。這樣的過程也正是使學生充分發揮主觀能動性的過程。

二、例如在具體教學中如何彰顯學生主體地位

(一)學習任務的合理設置。上文分析了彰顯學生主體地位的基本策略,即為學生布置合理的學習任務,讓學生以小組為單位去進行自主性和探索性的學習,與此同時,教師做好引導和點撥。這大體上也就是所謂任務導學教學或是任務驅動教學。無疑地,落實這種策略以彰顯學生主體地位的關鍵就在于學習任務的設計,因為學習任務是教學組織的核心,通常來說,學習任務設計得合理就能舉得比較理想的效果。學習任務要能夠為學生提供清晰明確的學習指引,其設計不是教學目標的轉化性描述,那樣態空洞而不具體,更不是習題的單純羅列,那樣的話就真誠讓學生照課本自學然后做題了。筆者基于自身實踐與思考認為,學習的任務應當基于教材上的知識生成思路,設計為一組若干個,各任務之間具有合理的梯度性,每個任務都要清晰明了,使學生知道該干什么。筆者所使用的是部編版教材,其各節知識往往都是由問題引出,本身探索性較強,而這在某種程度上也就是為了更好地落實新課標理念。例如四年級《三角形的內角和》一節,其學習任務可設置如下：

任務一：組內每人畫出三個三角形,分別是銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形,通過測量和計算,看看它們三個內角的和各是多少度。組內討論形成一致的答案。

任務二：從自己所畫的三個三角形中任選一個,將三個角剪下來,拼一拼,看拼成一個什么角。組內討論形成一致答案。

任務三：先獨立完成下面的兩道題,然后組內討論形成一致答案。

1.下圖中∠1＝140°,∠3＝25°,則∠2是多少度? 寫出計算過程。

2.將下面的三角形沿虛線剪成兩個小三角形,兩個小三角形的內角和分別是多少度?

結合教材就一目了然,上述任務的設計全然依循于教材上的知識呈現思路,其中任務一和任務二來源于例6,任務三就課本68頁的做一做。由該節任務即可看出,學習任務的設計實際上是很簡單的,某種意義上是對教材上知識呈現思路的一種合理表述,其基本的指向是便于學生進行自主性和探索性的學習,即能為學生提供清晰明確的學習指引。任務設計好后做成多媒體課間,以便課堂上向學生呈現。下面我們來看課堂上的具體落實。

(二)課堂上的具體落實。讓學生在課堂上自主完成任務有兩種基本的方式,即獨立完成和小組合作完成,為便于掌控課堂和提高學習效果,同時促進學生多方面能力發展,通常采用后者。學生分組要遵循“組內異質,組間同質”的原則,與任務的設置都應在備課階段認真完成。課上導入課題并按照事先方案將學生分組后,就可以開始正式的教學了。過程如下：

首先通過多媒體屏幕呈現任務一,讓學生合作完成。在學生完成任務的過程中,教師應深入學生中間,督促各組成員積極參與討論交流,發現問題隨時給予指導。視各組進展及課堂總體安排,在合適的時機宣布該階段的學習結束。然后,綜合各組任務成果,據此實施更具針對性的教學。覺得無問題后出示任務二,以此類推,步步為營,師生共同完成所有任務。這也就是新課標中所提倡的“師生積極參與、交往互動、共同發展的過程”,保證教學活動是有效的學生學與教師教的統一。

在本文案例中,幾個任務都不難,但針對每個任務的階段教學中,教師仍要注重知識點的提煉、總結和強調,并通過適當的再闡述使學生切實理解。該節內容簡單,重點知識也就是“三角形內角和為180°”,但教師要注意引導學生在測量、計算和拼角的過程中體會三角形內角和的規律,這主要是針對任務一和任務二,任務三則是對規律的應用,難度不大,但仍對學生的知識應用能力有一定挑戰性,教師要做好這兩道題目的講評。

如上所述,本文首先從新課標理念出發分析了彰顯學生主體地位的教學策略,而后以部編版四年級《三角形的內角和》為例對策略的落實進行了具體探討。在小學數學教學中如何彰顯學生主體地位是一個兼具深度和廣度的教學課題,因為它關系著新課標基本教學理念的有效落實,在平時的教學實踐中教師要給予足夠重視,并積極探索和總結。本文拋磚引玉,尚盼與同仁交流。