讓學習真正發生

周曉敏

【教學內容】

浙江攝影出版社《小學信息技術》三年級下冊第7課《感受雙符號鍵》。

【教學目標】

1.通過情境創設，制造矛盾沖突，引導認識雙符號鍵、上檔字符，激發學生的學習興趣，培養學生的環保意識和探究精神。

2.通過完成幾個環環相扣的挑戰任務，掌握組合鍵的操作方法，培養學生的自主探索精神。

3.通過設計字符表情活動，熟練掌握字符輸入操作，培養學生的創新意識和想象力。

【學情分析】

本課的教學對象是三年級學生，他們活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，喜歡探究，但有意注意時間較短。他們不易理解理論性強的知識點，但較易接受具體的操作，在認知水平、操作技能、思維能力等方面存在較大差異。通過學習，學生對“鍵盤一家”以及上、中、下排鍵等有了基本的認識，并開始接受系統的打字訓練，大多數學生能掌握簡單的操作技能。本課是學生第一次接觸組合鍵的使用方法，對學生來說是一種全新的體驗。

【第一次教學過程】

師：同學們，海底世界有一顆能夠吸收污染物的“海洋之星”。在喜羊羊與灰太狼的爭奪中，“海洋之星”碎裂成諸多碎片，散落在海里。（播放《喜羊羊與灰太狼之深海歷險記海洋之星》片段，學生饒有興趣地觀看）誰收集的碎片多，誰就能掌握“海洋之星”控制權。于是，喜羊羊和灰太狼在海底開展了收集碎片的競賽。

教師以闖關的形式組織課堂教學，每當喜羊羊（學生）通過一關就可以得到一塊“海洋之星”的碎片。各關任務設置如下。

第一關：“^_^”表情圖案是由哪幾個符號組成的，在鍵盤上嘗試輸入。（教學雙符號鍵）

第二關：請輸入下面字符“！、@、#、%、^、&、*、（、+、}、_ 、"、<、>、？”。

第三關：請輸入下面字符圖案。

開始，學生參與闖關游戲的積極性很高。但闖過第一關后，學生漸漸失去了興趣，參與積極性明顯減弱：對提問響應的人變少了，舉手發言不積極了，甚至開始竊竊私語。到第四關時，學生設計的時間不足2分鐘，下課鈴聲就響了。

【第二次教學過程】

一、創設情境，激發興趣

1.故事引入

師：今天，老師給大家帶來了三位熟悉的朋友（播放動畫片《熊出沒》片段）。他們正在干什么呀？

生：光頭強在砍樹，熊大和熊二在阻止他。光頭強在前面跑，熊大和熊二在后面追。突然光頭強在一扇門前不見了。

師：光頭強會不會躲在門里面呢？我們進去看一看吧！可是進入大門需要“輸入密碼”。這可怎么辦呢？看，這里有個友情提示：“請用正確的指法輸入表情密碼^_^（見圖1）?！?/p>

2.制造沖突

師：這個表情密碼代表什么？是由哪些符號組成的？它們分別在鍵盤的哪些地方？

生：這個表情密碼代表“微笑”“高興”，是由“^”“-”“^”三個符號組成的。

學生在鍵盤上指出這幾個字符的位置后，請一個學生演示字符密碼輸入，出現了“6-6”的現象（見圖2）。

師：這是怎么一回事呢？為了幫助熊大和熊二破解密碼，我們來學習第7課《感受雙符號鍵》。

二、因勢利導，教學新知

1.認識符號鍵

認識雙符號鍵，輸入上檔字符，輸入下檔字符（過程略）。

2.鞏固練習

師：看來大家已經掌握了這些符號的知識，接下來你敢不敢接受挑戰，把以下字符全部正確輸入電腦。

生：敢！（打開寫字板，進行“！、@、#、%、^、&、*、（、+、}、_、"、<、>、？”字符的輸入練習。教師提醒先完成的學生可練習輸入其他上檔字符。）

三、大膽創造，靈活運用

1.破解密碼

師：現在誰能正確輸入字符，破解大門上的表情密碼？

（學生再次演示，成功打開大門。熊大抓住了光頭強。）

師：請觀察圖3中的兩個符號表情，你覺得哪個是熊大的，哪個是光頭強的？為什么？

生：我覺得下面這個是熊大的，它看上去顯得高興甚至有點兒得意，上面那個是光頭強的，它看起來顯得垂頭喪氣，像哭喪著臉（其他學生表示贊同）。

2.字符表心情

師：人類有喜怒哀樂等情緒，請你仔細觀察圖4，猜猜這些圖案分別表達了什么心情，分別是由哪些符號組成的？（學生反饋交流）

師：請你從中選擇兩個表情，在寫字板中輸入相應的符號。

（學生嘗試輸入。教師用電子教室演示學生操作情況，并進行評價。）

3.我來創造

師：這些表情圖案生動又好玩，是他人創造出來的。讓我們來挑戰第二個任務“我的表情我做主”：自己設計表示高興、難過以及其他表情符號至少各一個，可以把所有的字母鍵、數字鍵都利用起來?？纯凑l創造的字符最有意思。

4.作品展示，評價交流

教師展示學生的作品，請學生猜測這是什么表情，討論設計得是否合理。

四、總結收獲，拓展鞏固

教師先請學生說一說這節課的收獲，然后提供挑戰任務三——有趣的小測驗，檢測學生知識和操作技能的掌握情況（如圖5）。在表揚獲得滿分學生的同時，請出錯的學生匯報出錯的原因，進行自我分析或全班共同解答。

【教學反思】

第一次教學中，學生從饒有興致到失去興趣，課堂從井然有序到竊竊私語，甚至無法充分完成教學任務。第二次教學中，學生從始至終保持著學習興趣和熱情，師生互動活躍，順利有效地完成了教學任務，與第一次教學相比，發生了質的變化。

這兩節課之所以效果迥異，其根本原因在于學生的學習是否真正發生。學習真正發生的課堂，學生興趣盎然、主動參與、深度學習、積極思考、有效生成。怎樣才能讓學習真正發生呢？教師應該在教學設計與教學過程中注意以下幾個方面。

一、情境創設要真正成為學習發生的動機

第一次教學中，教師以“喜羊羊與灰太狼之深海歷險記”動畫片來創設情境，僅播放視頻就用時5分鐘，耗時過長，導致任務四（學生自主設計表情圖案）草草收場，教師也沒有時間進行學習總結。這個情境創設，只是為了引出闖關游戲，與教學內容無關，盲目追求形式的花哨和熱鬧，使導入流于形式，沒能真正激發學生學習的需求，顯得喧賓奪主。

第二次教學中，教師以“熊出沒”故事來創設主題情境，其目的除了激發學生學習興趣外，主要是為了制造認知沖突，引發學生圍繞學習內容進行思考。課中，讓學生“觀察并區分熊大和光頭強的表情”的環節，起到了承上啟下的作用，既是對故事情境的響應，也是為深入學習做鋪墊。學生的學習動力往往來自于對學習對象的濃厚興趣。“觀察圖案猜測表情，明晰表情組成符號”環節將故事情節與現實生活聯系起來，為“我來創造”環節做足了準備?？梢姡诙谓虒W所創設的情境貫穿了整個教學過程，并將教學內容進行了串聯，在喚起學生參與熱情和激發學生求知欲望方面起到了非常重要的作用。

二、知識建構要真正成為學習發生的原點

第一次教學中，教師創設的情境、設計的任務主要是為教師的教服務的。因此，教學以完成任務為目的，不是為了學生深度參與學習，教師不太關注學生的動態生成，任務的設置整齊劃一，沒有考慮到學生的差異。

知識是不能被傳遞的，只能由學生自己來建構，而這種建構是以學生已有的經驗為基礎的。在第二次教學中，教師比較注重學生已有的知識和經驗，經常問學生已經知道了什么，根據學生的認知發展水平和實際接受能力來以學定教。本課的教學難點是“字符圖案的創意設計”，如果在學生只能輸入單個字符時，就放手讓學生設計圖案，這是難以完成的任務。因而，教師從“學會單個字符輸入”到“我會創造”之間，有意設計了四個環節：（1）輸入房門破解密碼;（2）判斷熊大和光頭強的表情;（3）觀察圖案猜測表情，明晰表情組成符號;（4）從中選擇兩個表情進行符號組合。通過以上環節的層層推進，教師幫助學生搭建了一個從個體到整體，從單一到復雜的“緩沖區間”，有利于學生對知識的真正建構。

由于學生的計算機水平和操作能力存在一定的差異，有的學生對雙符號鍵是零起點，有的學生已經掌握了雙符號鍵的輸入法，所以學生對新知識的建構肯定不同。教師適時采用分層教學，對不同的學生提出不同的要求。如第二次教學的“挑戰一”環節，教師提示已經完成任務的學生可以輸入其他上檔字符;在完成“挑戰二”時，提出保底目標：設計各種表情至少一個，但上不封頂，給學有余力的學生以展示空間;在完成“挑戰三”時，教師允許學生出錯，不回避錯誤，采用自我反思或師生互助解答的方式，幫助學生完成知識的正確建構。

三、任務驅動要真正成為學習發生的著力點

第一次教學時，教師的任務是緊緊圍繞教學目標及教學重點開展的，但缺乏激發學生完成任務的動機，也就是任務驅動不強烈。課始的動畫片以及簡單的任務布置難以長久維持學生的熱情，單一的任務展現形式無法再次激起學生探究的欲望，所以學生頓顯疲態，參與熱情降低。

第二次教學時，教師將“任務”改成了“挑戰”，旨在調動學生全身心地投入學習。如挑戰一“打開寫字板，輸入下面這些字符”極具挑戰性，它不是簡單地輸入幾個符號，而是要求輸入的字符必須完全正確，學生自然全力以赴，不敢懈怠。在挑戰第三個任務“設計表示高興、難過及其他類型的表情符號至少各一個”時，教師明確提出展示和評價的要求：說明表情的含義并由大家評議。學生在強烈的任務驅動下，其主動性和創新性會得到最大程度的發揮。在總結反思階段時，教師利用“問卷網站”的即時評價反饋功能，設計了新穎“學習反饋單”，不僅提高了教學效率，培養學生信息素養，而且可以有效反饋學習效果，為后續學習奠定基礎。

（浙江省常山縣宋畈中心小學? ?324213）