大班幼兒戶外寫生的實踐探究

陶燕君

【摘? ?要】戶外寫生是幼兒按自己所見、所思而進行的一種學習性活動，能夠培養幼兒對周圍世界的認識和情感態度。然而，在實際活動中，許多教師難以把握目標和核心價值，對幼兒的指導顯得單一，幼兒的視野也受到局限。要解決這些問題，發揮戶外寫生的獨特價值，教師應帶領幼兒走進自然，激發其創作興趣;明確觀察任務，提高幼兒的觀察能力;啟發幼兒想象，豐富寫生素材;鼓勵幼兒表達，感知寫生對象;營造一定氛圍，穩定創作情緒;關注日常生活，找準創作主題;開展互動點評，引導幼兒思考。由此使幼兒在戶外寫生中提高觀察能力、繪畫能力、思維能力、社交能力。

【關鍵詞】幼兒園;戶外寫生;策略;觀察

《3—6歲兒童學習與發展指南》提出，要摒棄范畫的教學模式。如何讓幼兒在藝術領域充分地感受與欣賞、表達與創造？戶外寫生給幼兒教師提供了一個有效的途徑。戶外寫生能讓幼兒以寫生活動為載體，走出封閉的教室，把自己看到、聞到、觸到的景和物畫出來，以此抒發情感、建立自信。實踐證明，大班幼兒已具備了開展戶外寫生活動的能力。

一、戶外寫生活動實施現狀

開展寫生活動時，有的幼兒只畫大概輪廓而不敢下筆;有的很快畫完，繪畫活動難以持續;有的過度自由發揮，不扣主題……如何引導幼兒寫生，發揮寫生活動的作用？首先要找出問題，而后“對癥下藥”。

寫生是個“冷盤菜”。長期以來，課堂教學是幼兒園美術教學中最普遍的教學手段。對于教師而言，戶外美術活動的開展缺乏現成的教學目標和可行性指導策略。因此，在組織幼兒戶外寫生時，教師難以把握目標和核心價值，對幼兒的指導顯得單調與貧乏。幼兒的視野也僅局限于教師提供的幾幅范畫，他們感受不到大自然的美妙。

通過交流、研討，教師發現，良好的習慣養成是戶外寫生的基礎，有效的指導策略是寫生活動開展的關鍵。因此，教師要以耐心、細心去引導幼兒建立寫生常規，逐步開展有效的戶外寫生活動。

二、戶外寫生的指導策略

針對幼兒寫生活動中存在的問題，教師通過分析，探討出戶外寫生的指導策略，具體如下。

（一）帶領幼兒走進自然，激發創作興趣

大自然是最好的寫生素材，帶領幼兒走進大自然是培養其審美素養的重要途徑。教師可以在晴好的天氣帶領幼兒走出教室、走進自然，讓幼兒在優美的環境中打開思維。如春天，教師帶領幼兒在戶外感受樹葉的生長和花朵的開放過程;秋天，教師帶領幼兒在草地上尋找蒲公英，觀察小小的“降落傘”……幼兒在與自然的親密接觸中逐漸形成了表達的欲望，對寫生產生了興趣。

（二）明確觀察任務，提高幼兒的觀察能力

觀察是學習和創作的基礎。幼兒只有仔細觀察，才能準確捕捉觀察對象的美麗瞬間，并用筆加以詮釋。然而，由于年齡的限制，大班幼兒的注意力往往不能長時間集中于某物。其注意力表現出無序性和缺乏目的性、持續性的特征。因此，教師在組織幼兒開展戶外寫生活動時，需引導幼兒明確觀察的目的和任務，從事物的外形、結構和色彩等方面對事物進行觀察，逐步提高幼兒的觀察質量。

【觀察實例】戶外觀察活動——“小樹、小草長大了”

本活動旨在引導幼兒觀察幼兒園中的樹和草的生長變化，其觀察活動過程的記錄如下。

（1）設計相同對象的局部觀察：看看這個小芽和那個小芽有什么不一樣？旨在引導幼兒學習觀察同一事物在細節上的不同，培養其對細節的觀察能力。

（2）設計不同對象的局部觀察：看看發芽的小樹和草長得有什么相同之處和不同之處？每一個嫩芽有什么區別？旨在引導幼兒發現不同植物的相同和不同之處，培養其對觀察對象的對比、分析能力。

（3）設計不同對象的整體觀察：看看哪些植物發芽了？看看它們的嫩芽是什么形狀的？嫩芽和誰連接在一起？旨在引導幼兒觀察多種植物以及植物各部分之間的聯系，培養其綜合觀察能力。

【分析】

通過有目的、有計劃地引導幼兒進行觀察，幼兒的整體有序的觀察能力得到了發展。漸漸地，幼兒能夠自主尋找新的觀察點和創作視角，大膽重組觀察對象之間的關系，構思出自己的觀察畫面，也創作出了許多令人意想不到的作品。

（三）啟發幼兒想象，豐富寫生素材

戶外寫生不僅是畫事物的形狀，更是畫想象的事物。因此，教師要善于用具有啟發性的語言激活幼兒的想象力。除了給予幼兒一定的指導外，教師還要及時捕捉幼兒在繪畫過程中擦出的想象火花，引導他們通過畫筆表達想法，釋放無限的創造潛能。

【觀察實例】寫生活動“滑滑梯”

教師帶領幼兒來到滑梯前。玩耍前，先引導幼兒將滑梯想象成“大象的鼻子”，大、小滑梯分別是大象和小象的鼻子，并仔細地看看兩根鼻子分別是什么形狀？有什么不一樣？幼兒帶著問題，深入、細致地觀察滑梯的基本構造和特征，最后畫出了與實物相似但又充滿創意的作品。

【分析】

教師用啟發性的語言留給幼兒一定的思考和選擇的空間，引導幼兒從多角度考慮問題。上述案例中，教師以幼兒熟悉的動物入手，吸引幼兒的注意力，同時注重培養幼兒的想象力，激發幼兒對滑梯的觀察欲望，同時也增加了游戲的趣味性。從畫小事物到畫大事物，從刻板的臨摹到用自己的想象添加細節，幼兒的想象力和創造力不斷得到提升，繪畫能力也日益增強。

（四）鼓勵幼兒表達，感知寫生對象

討論交流是師生、生生互動學習的重要途徑。教師應給幼兒創設一個“敢說”“想說”“愿意說”的環境，引導幼兒主動與他人分享自己的所見、所聞、所思，讓幼兒在表述中構思畫面的結構，為下筆打下基礎。同時，教師也要引導幼兒善于傾聽同伴的表達，并從同伴的表達中獲得新的靈感和啟發，從而有目的地布置畫面、搭配顏色等。在與同伴和教師的交流中，幼兒對寫生對象有了更全面的感知，構圖知識、繪畫技巧等也在交流中得以滲透。