高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究

武書敬

[摘要]教師共同體的研究是與教師專業(yè)發(fā)展研究息息相關(guān)的，教師專業(yè)發(fā)展共同體作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，日益受到研究者的關(guān)注。國外對外語/二語教師專業(yè)共同體的研究較早，并且取得了一定的成果，而國內(nèi)針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究，起步較晚，相關(guān)的研究成果還很少。本文旨在對高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究現(xiàn)狀進行了梳理、評述，并對高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究發(fā)展趨勢進行了分析，以期為高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的深入研究提供一定的參考和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校外語教師;共同體;述評

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）02-0143-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.02.064 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

教師共同體的研究是與教師專業(yè)發(fā)展研究息息相關(guān)的。外語教師專業(yè)發(fā)展研究始于20世紀80年代后期，之后日益受到各國研究者的關(guān)注，研究涉及外語/二語教師的專業(yè)知識、實踐知識、批判性反思、專業(yè)發(fā)展路徑、教學信念以及教師學習、教師行為、教師資格等相關(guān)內(nèi)容。國內(nèi)對外語教師專業(yè)發(fā)展的研究起始于20世紀90年代后期，研究內(nèi)容關(guān)于外語教師專業(yè)素質(zhì)的較多，逐漸擴展到外語教師專業(yè)發(fā)展模式、外語教師專業(yè)知識、外語教師決策、外語教師認知、外語教師信念以及國外外語教師發(fā)展理論等內(nèi)容。就研究方法而言，多數(shù)研究以思辨性研究為主，綜合性、概括性的研究較多，實證研究相對缺乏，具體系統(tǒng)性的研究更少。就外語教師發(fā)展路徑而言，大多數(shù)研究僅提出了原則性建議，基于證據(jù)的實證研究則甚少。國內(nèi)針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較早，但是對于高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究起步較晚。本文旨在對高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究現(xiàn)狀進行梳理、分析，為高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究提供一定的參考和依據(jù)。

一、國外外語（二語）教師共同體研究現(xiàn)狀

教師專業(yè)學習共同體（professional learning community）由學習共同體（1earning community）的概念演變而來，被視為促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，近些年來逐漸得到研究者的廣泛關(guān)注。Perry等認為教師專業(yè)發(fā)展共同體是以社會建構(gòu)主義以及杜威的人類學習社會性特征的相關(guān)理論來構(gòu)建的，是具有共同愿景、共同發(fā)展目標，共同制定發(fā)展計劃、實施策略以及反思性實踐的教師在專業(yè)發(fā)展過程中形成的智力團體;在共同體中，教師學習源于教師行動，教師知識源于社會建構(gòu)，教師專業(yè)智慧被廣泛傳播。Newmann和Associates認為教師專業(yè)發(fā)展共同體具有以下五個特征：共享的規(guī)范和價值;對學生學習的集體關(guān)注、教師合作，去個人化的實踐和反思性對話。

國外教師專業(yè)學習共同體研究多是針對其他學科的教師進行的。Bianchini和Cavazos對科學課程的兩位新任教師進行了個案研究，發(fā)現(xiàn)參與教師專業(yè)發(fā)展共同體對教師自身的專業(yè)成長起著重要的作用。Veseio等研究發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展共同體對教師教學實踐和學生的學習成績均有積極影響。然而，以外語/二語教師為研究對象的實證研究甚是罕見。Little曾對中學外語教師進行了案例研究，探討了外語教師專業(yè)發(fā)展共同體對中學外語教師專業(yè)發(fā)展所起的促進作用，并就外語教師專業(yè)發(fā)展共同體所存在的問題進行了探究。

二、高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建研究述評

筆者對國內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展共同體研究進行了搜索，搜索年限定為2000-2017，在中國知網(wǎng)文獻中，①以“專業(yè)發(fā)展共同體”和“教師”為主題，獲得文獻267篇，此主題起始時段為2005年;以“專業(yè)學習共同體”和“教師”為主題，獲得文獻767篇，此主題起始于2003年;以“共同體”和“教師”為關(guān)鍵詞，共得到3697篇，此主題始于2000年;由此可見，教師共同體在國內(nèi)的研究較早，始于2000年，教師專業(yè)學習共同體和教師專業(yè)發(fā)展共同體得到關(guān)注，始于2003年，參考文獻較多，有1034篇，研究范圍廣。②以“專業(yè)發(fā)展共同體”和“英語教師/外語教師”為關(guān)鍵詞，獲得文獻29篇，此主題的研究始于2008年;以“專業(yè)學習共同體”與“英語教師/外語教師”為關(guān)鍵詞，獲得文獻91篇，此主題的研究始于2010年;外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究起步稍晚，多注重制度化的理論梳理，定性研究多，定量研究較少。③以“專業(yè)發(fā)展共同體”和“大學英語教師/高校外語教師/高校大學教師”為關(guān)鍵詞，獲得文獻18篇，此主題始于2011年;以“專業(yè)學習共同體”和“大學英語教師/高校外語教N/高校大學教師”為關(guān)鍵詞，獲得文獻41篇，此主題始于2011年。由此可見，針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究還較少，且大多始于2015年之后。比教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究滯后將近10年?；谡摀?jù)的相關(guān)研究還很少，其研究框架還有待進一步論證，研究文獻還有待進一步梳理。

基于研究數(shù)據(jù)的可靠性，本文對高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的文獻進行了歸類，選取了其中的核心期刊中國外語、外語教學理論與實踐、外語電化教學、外語教學、中國高等教育、開放教育研究等刊載的文章對對其研究現(xiàn)狀進行分析。在關(guān)鍵詞中，出現(xiàn)頻率較高的分別為：“專業(yè)發(fā)展”“大學英語教師”“教師學習共同體”“高校英語教師”“學習共同體”“教師專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)學習共同體”“實踐共同體”“網(wǎng)絡(luò)”。其余高頻詞之間的頻數(shù)差異不大，這表明有關(guān)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究熱點比較集中，高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體與大學英語教師和高校英語教師專業(yè)發(fā)展以及學習共同體、實踐共同體和網(wǎng)絡(luò)有著密切的關(guān)系。高校外語教師專業(yè)發(fā)展和學習共同體結(jié)合所生成的教師專業(yè)發(fā)展共同體呈現(xiàn)出交叉研究特點。

（一）高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的理論研究現(xiàn)狀

高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體理論研究可歸納為五個方面：意涵解析、功能與意義、融合的關(guān)聯(lián)理論、構(gòu)建條件以及構(gòu)建途徑。

在意涵方面，學者們延續(xù)了社會建構(gòu)主義和杜威關(guān)于人類學習社會性理論的概念內(nèi)涵，把高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體視為學習共同體的具體表現(xiàn)形式，還沒有高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的科學界定。在功能意義方面，高校英語專業(yè)發(fā)展共同體的研究主要集中在教師專業(yè)認同、知識轉(zhuǎn)化、共同愿景、反思性專業(yè)探究、互動發(fā)展、教師合作文化等理念;在關(guān)聯(lián)理論研究方面，學者結(jié)合知識地圖、可視化分析、建設(shè)實踐為引導(dǎo)，研究了活動理論、學習型組織、CBI理論、人本主義理論、RICH教育等對高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的指導(dǎo)作用。在構(gòu)建條件方面，學者根據(jù)建設(shè)實踐，構(gòu)建了高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的四個構(gòu)成要素：成員、目標、中介和機制。從構(gòu)建途徑研究來看，除了傳統(tǒng)的方式，如反思日志、教育敘事，同伴評估外，學者們更加注重行動研究和大數(shù)據(jù)對理論的指導(dǎo)作用，注重研究的情境性。

由以上分析可知，當前高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體理論研究是被視為教師專業(yè)學習共同體的一個分支而進行的研究，研究內(nèi)容較豐富，在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，研究者們開始探索中國本土化的構(gòu)建理論框架，對中國特色的高校外語教師專業(yè)共同體的構(gòu)建初步形成，但研究者缺乏對生存環(huán)境方面的探究以及與其他學科融合的共同體構(gòu)建策略的研究。

（二）高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的實證研究

國內(nèi)高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的實證研究大致分為兩大類：實體模式構(gòu)建研究和虛擬模式構(gòu)建研究。針對高校外語教師專業(yè)發(fā)展初期，教師個人專業(yè)發(fā)展多是依托學校教學團隊和科研團隊進行的。如參與教師是同系院的或者同質(zhì)共同體中選取的研究對象，研究方法呈現(xiàn)多樣化趨勢，研究語料構(gòu)成三角驗證。研究中多采用集體備課、說課、工作坊、行動研究、資源共建共享的方式來驗證專業(yè)發(fā)展共同體的有效性和積極性。但是這種實體模式的執(zhí)行有時過分依賴行政干預(yù)，高校外語教師必須有充分的賦權(quán)，才能提升自身專業(yè)發(fā)展的能力。

高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的虛擬模式構(gòu)建還很少，目前查到的文獻主要有網(wǎng)絡(luò)實踐共同體對高校英語教師科研領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展影響的多案例研究;在線外語教師學術(shù)共同體的構(gòu)建與實施模式——基于iResearch外語學術(shù)科研平臺的研究;基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的大學英語教學模式研究;基于網(wǎng)絡(luò)的外語教師專業(yè)發(fā)展互動模式——“后訪學時代”的專業(yè)發(fā)展途徑;共同體視域下高校英語教師個性化學習的個案研究（混合方式）;高校外語教師教育技術(shù)學術(shù)能力的培養(yǎng);SPOC學習共同體構(gòu)建探析——以大學英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐為例;大學英語教師信息技術(shù)與課程整合能力自主發(fā)展研究（建構(gòu)教師自主學習和協(xié)作研究的共同體平臺）。

目前最有影響力的高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的虛擬平臺是iResearch在線外語學術(shù)科研平臺，該平臺是通過網(wǎng)站專欄、QQ討論群和微信群展開，成員主要是來自全國各地的高校外語教師，王江漢和段長城在其研究中，從社會文化活動理論的視角、基于在線共同體理論，以該平臺“我來讀文獻”活動為例，探討了該共同體的構(gòu)建模式與實施特點。在線學習共同體為高校外語教師提供了便捷、可操作性的選擇。正如武和平等所指出，虛擬環(huán)境中的教師共同體已經(jīng)成為“現(xiàn)階段一線草根教師專業(yè)成長的主要途徑之一”。但是目前還缺少量化的研究數(shù)據(jù)參考以及虛擬環(huán)境中高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的追蹤研究，還缺少相關(guān)的大數(shù)據(jù)挖掘和可視化研究。

三、高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究發(fā)展趨勢

根據(jù)新時代對外語教師的發(fā)展要求以及高校外語教師專業(yè)發(fā)展的前沿研究，高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究趨勢可以概括為以下三點。

（一）符合中國國情的高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體理論的構(gòu)建

高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論研究已經(jīng)取得了一些成果，并得到了一些實效檢驗，在后期的研究中，需要注重高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建的理論體系的建設(shè)，融合相關(guān)理論和高校外語教師的發(fā)展實際，還需要更多的實證數(shù)據(jù)支撐，在此基礎(chǔ)上，加強共同體執(zhí)行模式的理論研究和制度研究。另外，新時代外語學科的發(fā)展需要高校外語教師具有跨學科合作的能力，未來高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體將會呈現(xiàn)多學科融合的趨勢。

（二）校本研究和跨區(qū)域研究并存，線上線下相融合的趨勢

在實證研究方面，未來的研究將在校本研究的基礎(chǔ)上，拓展研究的區(qū)域，形成跨區(qū)域的高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體，并需要相關(guān)的量化研究數(shù)據(jù)，新時代大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，為高校外語教師發(fā)展共同體線上、線下融合提供了良好的條件，而大數(shù)據(jù)的發(fā)掘也會為高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的進一步發(fā)展和研究提供了充分的證據(jù)。

（三）文化重構(gòu)、生態(tài)環(huán)境建設(shè)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究亟須解決的問題

高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體的構(gòu)建中，“高校外語教師”“專業(yè)發(fā)展”“學習共同體”是核心，在構(gòu)建過程中，文化重構(gòu)是高校外語教師專業(yè)發(fā)展的最佳路徑。高校外語教師在發(fā)展自己自主性的基礎(chǔ)上，要注重專業(yè)倫理道德以及集體身份的建構(gòu)，高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體需要外部的支持，但是這種支持超越于控制、管理和捆綁，如何建構(gòu)基于文化生態(tài)的線上線下混合發(fā)展環(huán)境以有助于高校外語教師科研和教學的良性發(fā)展，是今后高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體研究亟須探究的問題。

四、結(jié)論

教師專業(yè)發(fā)展共同體研究在國際學術(shù)界的研究正在走向深入，也越來越得到外語教育研究者的關(guān)注。研究者從社會文化視角對外語教師專業(yè)發(fā)展共同體進行了研究，建構(gòu)了外語教師專業(yè)發(fā)展共同體實體模式和外語教師專業(yè)發(fā)展共同體虛擬模式，運用混合研究方法對兩種模式進行了研究，揚長避短，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，為外語教師專業(yè)發(fā)展共同體生態(tài)范式的形成以及跨學科、跨區(qū)域的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。中國高校外語教師專業(yè)共同體研究本土化與國際化的結(jié)合，校本和跨區(qū)域研究的并存、高校外語教師專業(yè)發(fā)展共同體生態(tài)環(huán)境的重構(gòu)以及高校外語教師的賦權(quán)增能，契合了新時代外語教師研究的發(fā)展趨勢，必將為外語教育研究帶來無限生機。