培養和提高孩子的閱讀能力的方法

劉詠

我是一名語文教學老師，曾經也教過英語。語言學科的教學有一種共性：就是大聲的朗讀出來，這是培養語感的最行之有效的方法。

其實我們必須要接受，不是每個人天生就愛閱讀的，即使會閱讀，每個人的閱讀能力也有差異。拿我所任教的一年級的學生來說，我們班45人，孩子之間原始閱讀能力和接收能力都參差不齊，我們班最會認字的孩子可以不用借助拼音直接閱讀書本，而更多的孩子即使是教認了的字，教讀了的課文，在抽讀的時候還是結結巴巴，吞吞吐吐，時常惹得全班大笑。對于這樣一個年齡小，良好聽課行為習慣也不健全的學生群體，我一般是全班都固定一本書目，比如本學期，我們班共讀書目是《小巴掌》，我會在每次布置家庭作業的時候指明回家朗讀哪一個故事，要求孩子一定是讀出聲音，把情感放進去，在家長監督下完成這項作業，對于一下就能把這本書看完的小朋友，我會要求他們重新朗讀，讀通順，讀出情感。這樣，有了共度書目，孩子們可以在自己不同的基礎上，了解或加深對故事的理解，培養好的語感。除此之外，每天早上的十分鐘，我會用5分鐘來進行“全班聽我講故事”活動，孩子們非常專心，我覺得閱讀一定是在理解的基礎上完成的人與文字的交流，而非長篇的瀏覽讀。如果不理解文本內容，閱讀就毫無意義可言。所以孩子們聽故事，一是培養他們專注的傾聽習慣，最重要的是，我在講故事的時候，運用自己的聲調、音量、速度、停頓等變化，感染學生，潛移默化孩子們的閱讀能力。

閱讀也是有技巧的，首先，我們應該選擇性的指導孩子閱讀。比如讓孩子們感興趣的書籍，要在平時的教學中適時的巧妙的滲透。寒假的時候，我給孩子布置了閱讀兩本書的作業，其中一本是法布爾的《昆蟲記》，這本書是描寫各種昆蟲的書籍，里面有很多科學用語，對于一年級的孩子而言，雖然對小動物很感興趣，但是如果沒有家長的陪同閱讀，在理解上就會存在問題。本學期開學，根據孩子們的反饋，他們都很喜歡《一年級的小豆豆》，因為我要上公開課，他們還建議我說要向里面的王子老師學習，可見，孩子們對這類貼近他們生活的書很感興趣。但是沒有一個孩子提出《昆蟲記》，我也裝作沒有布置這本書，一直到前不久我講《動物兒歌》這一課，里面出現了一些小昆蟲，正好有蜘蛛，我趁機問孩子們：“蜘蛛有哪些種類呀？”，馬上就有孩子回答：“狼蛛、元蛛”我立馬抓住機會大肆表揚了看了《昆蟲記》的小朋友，并請他們說了說狼蛛和元蛛各自的生活習慣，孩子們立馬就來了興趣，趁熱打鐵，我再次推薦了法布爾的昆蟲套書。其實閱讀書目的推薦除了老師強制性的要求，也應該講技巧，一定要把某本書推到特別流行、備受歡迎，誰誰誰都在讀，這樣，孩子們也會跟風，正如明星效應一般，孩子中間也能形成這樣的效應。

其次，幫助孩子閱讀的方法。一定告訴孩子，讀不懂的地方，反復讀，再次強調，閱讀基于理解文字的基礎上，只有反復讀，才能真正理解文字。

再者，閱讀的良好習慣的養成跟家長是分不開的，老師不僅要教會孩子如何閱讀，還要培訓家長如何指導閱讀，本次家長會，我就會著力培訓家長幫助孩子養成閱讀習慣的方法。

閱讀不是一日之功，老師的熏陶指導，家長的陪伴，孩子的堅持都必不可少。我相信，只有我們從小養成良好的閱讀習慣，才能提高閱讀能力，閱讀水平。