分組教學點滴談

周錦梅

摘? 要：新時代的教學觀念要求教師是一名引導者、組織者，學生是課堂真正的主人，教師要引導學生自主學習、積極探索。小組合作的教學過程，不僅讓孩子們有了競爭的對象，同時也變得有動力，培養(yǎng)了孩子們主人翁的意識和團體意識，提高了他們暢所欲言能力及合作交流的能力，讓不同層次的學生都能得以進步，正確合理地使用小組教學模式可以收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：分組教學;合作交流;自主探究

列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！苯逃墙逃遂`魂的，而學生學習的愿望能轉(zhuǎn)化為學習動力，要培養(yǎng)學生持久的學習愿望是一門不斷探索研究的課題。新時代的教學觀念對教師的要求是一名引導者、組織者，學生應(yīng)該是課堂真正的主人，教師在課堂中要引導學生自主學習、積極探索。小學的分組合作教學過程中，教師更應(yīng)該鼓勵孩子們暢所欲言，對所學的內(nèi)容進行表達。現(xiàn)就我校實施的分組教學，談幾點。

一、首先，從教師層面說說

1.樹立榜樣，更新觀念

課堂形式的變革不僅是對教師提出更高的要求，為師者要有較高的感悟和認知，找準自己在課堂中的定位，改變已有的教學模式，在課堂教學中，盡可能少地講授知識，更多地激勵學生自我思考。教師的主觀意識很主要，要成為學生學習的顧問和教學活動的參與者，課堂上巧設(shè)疑問，因為有疑問才能啟發(fā)學生的求知欲望。在分組合作學習過程中，教師要走到小組當中，觀察并參與學生的討論，把握學習任務(wù)的完成情況，對學生的想法和結(jié)論做出適當?shù)闹敢图m正，及時解答學生的疑問，并適時地給予鼓勵。

2.提出問題，激勵引導

教學中老師要合理地對學生布置任務(wù)并適時地給予學習方式和方法及要完成的目標的指導，及時進行基本的講解。小組的合作學習更不能偏離這節(jié)課需要完成的學習任務(wù)和要達到的學習目標。所以在新授前，教師要以自學提示或?qū)W習要求等形式交待出本節(jié)課的目標、內(nèi)容、學習方法、學習時間等，為學生的自主學習活動指引方向。教師只有提供了學習目標，才不至于在學生討論時毫無頭緒，也只有目標明確，才能收到事半功倍的學習效果。

3.記錄評比公平，獎勵得當

分組教學模式的實施必然會在各小組間存在公平競爭。成績中等的學生不太可能超越成績優(yōu)異的學生，而且成績處于下游的學生要超越成績處于中等的學生更不容易。教師在分組時要考慮整體狀況，盡量做到公平合理。處于不同成績等級的學生之間相互比較、趕超。其主要目的是縮小學生間的差距，讓他們大多數(shù)人都感到觸手不及，但是跳一跳還是能夠得著。學生在學習時有了競爭的對象，也就變得有動力，增強了小組間的凝聚力。同一小組中每名成員還要人人有事做，分工合理，每節(jié)課有記錄，做到天天清，周周計，月月評的模式。教師要建立民主管理制、嚴格監(jiān)督制以及獎勵激勵制，這樣才能充分發(fā)揮分組教學模式的特點。

二、其次，從學生層面談?wù)?/p>

1.提高意識，獲得成功感

學習成績差的學生不全是存在學習障礙的，他們有的只是疏于自律，如果小組成員適當給予幫助督導，就能比較順利完成最基本的學習目標，從而提高他們的學習成績。學習中要各取所長，善于發(fā)現(xiàn)成績差學生的優(yōu)點所在，讓他在小組中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，對于他們的進步，要不吝嗇鼓勵表揚，及時調(diào)整加分，通過這樣的手段，激勵他們的團體意識。讓他感受到由于自己的努力而帶來的成功喜悅，不僅是對他們本人成績的肯定，也是對小組成員幫助的認可，滿足他們的進取心。學生因為學習經(jīng)驗和智力因素等不同，會出現(xiàn)不同的學習效果?？赡軅€別學會了，而個別卻一知半解，個別還有毫無頭緒的。如果不能及時填補這個缺陷，在以后的學習中，會造成思維的“短板”。平時我們往往是以絕大多數(shù)學生的學習水平與狀況為標準，不能很好地調(diào)和教學的同步性與學生個體學習的異步性間的矛盾。但是小組教學中，學得好的可以充當指導員，及時給其他學生補充講解，填補空白，基本達到每個學生同步，這也正好調(diào)和了異步性。學得好的也在輔導過程中發(fā)現(xiàn)新知識，通過對學過的知識點進行“回顧”、“清點”“整理”，鍛煉和提高了自己的語言表達能力。

2.培養(yǎng)合作，獲取信任感

教師傳授知識是根據(jù)已有的經(jīng)驗或站在成人的角度進行的。有時候不能從學生的視角來看待，甚至沒有預(yù)想出自己的言行會在學生身上造成什么樣的影響。其實少年兒童他們有自己獨特的語言模式，小組教學互助過程中，孩子們用獨有的語言講解，更易接受、理解新知，課堂教學也會收到很好的效果。分組教學不僅讓他們的天性得以釋放，還為他們提供了更加廣闊的思維空間，豐富了他們的想象力，同時還培養(yǎng)了他們的口語交際力，讓他們勇于表達自己的意見和看法。

三、最后，談?wù)剬嶋H教學中的困惑

分組教學的模式的實施，使得學生之間的距離小了，他們產(chǎn)生小動作時老師們很難發(fā)現(xiàn)，而且學生們之間更容易說話，課堂上組織教學的時間多了，所以如果老師們一味地追求分組模式，而不是關(guān)注教學過程，我覺得這樣適得其反。

總之，在培養(yǎng)較高素養(yǎng)的人方面，作為一名小學教師，我們可以依據(jù)學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容來嘗試分組教學這一新的教學模式、方法和手段等，探索提升學生學習興趣，調(diào)動學生進行課堂討論和參與，最終實現(xiàn)課堂教學的有效性，提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

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