初中生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成研究

摘? 要：說(shuō)到閱讀習(xí)慣，我很自然地想起葉圣陶先生60年前說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第2頁(yè)）葉老在他關(guān)于語(yǔ)文教育的論述中，反反復(fù)復(fù)地講習(xí)慣訓(xùn)練的重要性，講習(xí)慣與知識(shí)、方法、能力的關(guān)系。他的理論對(duì)我們今天的語(yǔ)文教學(xué)仍然有著重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。對(duì)于閱讀的正確認(rèn)識(shí)和積極態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的前提。因此，作為一名語(yǔ)文教師要懂得在日積月累中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，逐步讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué);閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成

現(xiàn)在，重知識(shí)傳授輕習(xí)慣訓(xùn)練的現(xiàn)象，是比較普遍地存在著的。

讀書(shū)提不起精神，純粹是被動(dòng)應(yīng)付，老師布置讀才讀，不布置就不讀。即使讀，也是“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”，有些老師埋怨學(xué)生怕讀書(shū)，確實(shí)，許多學(xué)生根本就沒(méi)有自己主動(dòng)讀書(shū)的良好習(xí)慣。一個(gè)學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)讀到高中畢業(yè)，要上3000多節(jié)語(yǔ)文課。應(yīng)該說(shuō)，語(yǔ)文課的課時(shí)夠多的了。可是，由于講風(fēng)太盛，學(xué)生在課堂上很少有機(jī)會(huì)讀書(shū)，課后又沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣，所以，高中畢業(yè)后還是不能正確、熟練地運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具，閱讀時(shí)往往很吃力。這是其一。

朗讀不流暢，隨時(shí)添字、漏字、換字，讀破句子，不該停頓的地方停頓，該停頓的地方卻不停頓，讓人聽(tīng)了很不舒服，甚至根本不了他讀的是什么。這種壞習(xí)慣的養(yǎng)成，使許多學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀況越來(lái)越糟糕，怎么激發(fā)不起興趣來(lái)。對(duì)此，不少老師并不重視或者只是一味埋怨學(xué)生，而不去具體指導(dǎo)他們矯正不良習(xí)慣。這是其二。

讀了一篇文章，不求理清思路，把握重點(diǎn)。甚至不能主動(dòng)思考作者寫(xiě)了些什么——有的學(xué)生讀書(shū)，純粹是為了“好玩”，至于作者是怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，他從來(lái)不管，根本沒(méi)有遵循作者思路去閱讀文章的習(xí)慣。這是其三。

讀書(shū)不管字、詞、句，“秀才認(rèn)字讀半邊”對(duì)不對(duì)不在乎;看到不懂的詞語(yǔ)，不去查工具書(shū)，更不去揣摩;至于這里為什么用這個(gè)詞兒而不用那個(gè)詞兒，這里為什么用這種句式而不用那種句式，更沒(méi)有推敲的習(xí)慣在一些學(xué)生心目中，只有老師講的主題思想、段落大意和寫(xiě)作方法才是最重要的。這是其四。

課外不讀書(shū)，即使讀，也不注意選擇課外讀物;偶爾也讀報(bào)，但不是為著獵奇，便是只看看大標(biāo)題。至于“舉反三”，聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文去理解課外讀物，那只是少數(shù)“高才生”的事，一般學(xué)生能經(jīng)常翻翻書(shū)報(bào)，就算不錯(cuò)了。在些老師的心目中，學(xué)生完成名目繁多的語(yǔ)文“練習(xí)”比有計(jì)劃的課外閱讀重要。這是其五。

當(dāng)然，閱讀習(xí)慣方面的問(wèn)題遠(yuǎn)不止這五種。這些問(wèn)題的存在，直接影響閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高，并影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。對(duì)此，人們的看法并不是完全一致的。有的同志只看重分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤地認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)是一種“小事”，覺(jué)得習(xí)慣好壞關(guān)系不大。這種想法是十分有害的。因?yàn)闆](méi)有良好的習(xí)慣，什么掌握科學(xué)方法，提高讀寫(xiě)能力就會(huì)成為空談。葉圣陶先生說(shuō)得好：“必須使種種方法成為學(xué)生終身以之的習(xí)慣。因?yàn)殚喿x與寫(xiě)作都是習(xí)慣方面的事情，僅僅心知其故，而習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還是不濟(jì)事的。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第57頁(yè)）的確，掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，提高讀寫(xiě)能力的過(guò)程，實(shí)質(zhì)也是形成良好習(xí)慣的過(guò)程。只有一絲不茍，不厭其煩地抓好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生把教材中的知識(shí)變成自己的知識(shí)，不斷從作者的表達(dá)習(xí)慣中得到借鑒，真正掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，有效地從書(shū)本中汲取營(yíng)養(yǎng)，使優(yōu)良素質(zhì)的內(nèi)化成為可能。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生閱讀習(xí)慣方面存在的問(wèn)題，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)以下幾種習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、愉快讀書(shū)的習(xí)慣

讀書(shū)時(shí)，要把“怎樣讀、怎樣說(shuō)、怎樣寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)思考，不是依賴(lài)?yán)蠋煹闹v解，不是等待現(xiàn)成的答案，而是借助作者的語(yǔ)言去揣摩作者的思路，研究作者表達(dá)的目的和方法。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，就不會(huì)離開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境去理解思想內(nèi)容，對(duì)課文作架空的分析;也不會(huì)離開(kāi)文章的宗旨去咬文嚼字，對(duì)語(yǔ)言作膚淺的理解。

二、留心查工具書(shū)和參考書(shū)的習(xí)慣

遇到不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞語(yǔ)，必定去查字典、辭典。看到不懂的內(nèi)容，必定想方設(shè)法去查參考書(shū)（這里指的是相關(guān)的書(shū)），而決不輕易放過(guò)。這種習(xí)慣養(yǎng)成以后，可以終身受用不盡。這是培養(yǎng)自學(xué)能力的過(guò)程中所必不可少的習(xí)慣。

三、設(shè)問(wèn)、好問(wèn)的習(xí)慣

讀書(shū)時(shí)仔細(xì)思考，腦海里不斷出現(xiàn)問(wèn)號(hào)，又不斷自己去消滅問(wèn)號(hào);碰到自己不能解決的疑難，則虛心地向別人請(qǐng)教，而決不輕易放過(guò)一個(gè)問(wèn)號(hào)。養(yǎng)成這種習(xí)慣的人，他的思想怎么也閑不下來(lái)，總是不停地、饒有興味地比較、歸納、揣摩、體會(huì)。讀書(shū)對(duì)他來(lái)說(shuō)，充滿(mǎn)了解決矛盾的樂(lè)趣、

四、做符號(hào)、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的習(xí)慣

不動(dòng)筆便不看書(shū)。每次讀書(shū)都將筆拿在手上，重點(diǎn)難點(diǎn)、文眼、題眼、警句、佳句、新意、創(chuàng)見(jiàn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，值得商榷之處，等等，一一畫(huà)上符號(hào)或?qū)懗龊?jiǎn)要的有見(jiàn)地的評(píng)語(yǔ)。按照這樣的習(xí)慣去讀書(shū)，就一定能讀出個(gè)中滋味。

五、精讀與速讀相結(jié)合的習(xí)慣

精讀重要讀物，速讀一般讀物，既注重養(yǎng)成精細(xì)地研讀的習(xí)慣，又注重養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。根據(jù)工作、學(xué)習(xí)和生活的需要，靈活自如地運(yùn)用精讀和速讀的方法，這樣，既可以保證透徹理解一部分文章（包括新聞報(bào)道、論文、文件、文藝作品等），又可以保證一定的閱讀量，及時(shí)掌握最新信息。為此，一方面要強(qiáng)調(diào)流利地朗讀，一方面要提倡專(zhuān)心致志地默讀;一方面要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)范文，一方面要引導(dǎo)他們廣泛涉獵社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)讀物和哲學(xué)著作。

綜上所述，良好的閱讀習(xí)慣不是三天五天就可以養(yǎng)成的，必須長(zhǎng)期訓(xùn)練，持之以恒。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，一定要啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣，并在堅(jiān)持不懈的習(xí)慣訓(xùn)練中磨煉自己的意志。只有這樣，才能練就一身過(guò)硬的基本功。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[C].中國(guó)教育科學(xué)院編.

作者簡(jiǎn)介

常娥，女，漢族，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。