如何把握小學語文課堂的教學藝術行為

聶艷

摘 要：小學語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基礎，為了提高語文教學的藝術性，需要在課堂教學中注重各個教學環(huán)節(jié)的設計。針對小學語文課堂教學內容進行闡述，分析其藝術性為，探討如何提高課堂藝術性，為其他教學工作者提供參考。

關鍵詞：優(yōu)化;藝術; 教學

目前在優(yōu)化小學語文教學藝術時，需要明確幾點：（1）優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進行;（2）遵循素質教育理念的要求，應突出學生學習的主體性;（3）須在師生互動關系的平臺上，完成課堂教學。

一、目前小學語文教學中的誤區(qū)

需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學藝術優(yōu)化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環(huán)境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。

1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區(qū)域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績;測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2.傳統(tǒng)課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現(xiàn)素質教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創(chuàng)新，當然，語文教學藝術也就無從展開。

二、小學語文教學藝術體系的構建

小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養(yǎng)。

1.學生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。

2.教師講授模式的改善。正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養(yǎng)。

3.師生互動關系的形成。小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發(fā)學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學語文教學藝術的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學語文教學藝術優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。

1.學生主動性引致的實施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150 多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中;（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境;（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環(huán)節(jié)。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質。

2.教師講授模式改善的實施途徑。課堂教學的環(huán)境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發(fā)學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。

如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學。教師在教學時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導學生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導學生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！最后教師根據(jù)學生寫的話相機引導，讓學生在寫話交流的過程中領悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

參考文獻：

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