如何在數學教育中提升學生的數學核心素養

威色紅英

摘 要：數學學科中的具體體現，從提升教師素質和意識、精心課程安排、探索教學模式、做好教學評價等方面，探討了小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法。

關鍵詞：小學數學教育;核心素養;培養方法

為了持續推進教育改革，教育部在2014年提出了《關于全面深化課題改革，落實立德樹人根本任務的意見》，意見中明確提出了要加強學生的“核心素養培養”，教育部門要制定相應的培養學生核心素養的機制和學業質量評價體系。數學作為一門重要的基礎學科，如何在教學過程中踐行學生核心素養培養顯得尤為重要。因此，為了順應教育改革的趨勢，切實提升學生核心素養很有必要，本文圍繞小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法進行討論，為切實做好素養教育建言獻策。

一、核心素養的內涵及在數學學科中的體現

1.核心素養的內涵。數學教育研究具有教育學、心理學與數學雙邏輯起點，數學教學問題的研究需沿著“教與學對應的原理”和“教與數學對應的原理”雙重軌道進行。心理學研究表明，義務教育階段的小學生處于6～12歲的童年期，年齡跨度大，心理發展變化快，小學生的認知、思維、表達乃至個性品質都經歷巨大變化。皮亞杰認為這時期兒童認知的發展是一個跳躍式的過程，不同發展階段都有其質的特征，這是在小學數學核心素養研究時不可忽略的一個因素。另一方面，數學教育與數學分不開，不研究數學的內在因素與教育的關系而一味闡述教育學原理，只能使其成為空洞的說教。數學學習的過程首先就是思維發展的過程，表現為逐漸嚴謹的邏輯思維的形成。數學教育應重視“知識力”學習，提高數學思維水平，培養數學素養。

2.小學數學核心素養的定位。小學數學核心素養的界定應遵循以下雙原則。首先，要帶有鮮明的學科特征。小學數學學科的根本任務是培養學生數學素養，培養學生的數學思考是實現數學素養發展的途徑。因此某種素養一旦被稱之為數學核心素養，必然有鮮明的數學思考特征，如果完全脫離專業學習去強調所謂的“個人品質與氣質”，必定意味著教育事業的嚴重倒退[3]。其次，小學數學核心素養要有小學的特質。對于培養最基本數學素養的小學數學應以感知為主，要有“童趣”，要為后續數學知識學習打下堅實基礎，對后續數學素養的養成提供有利條件。

3.數學學科核心素養。核心素養具有豐富的內涵和特質，具體到數學學科，核心素養的內涵又是什么？這是每一個數學教育者需要思考的問題。有研究者認為數學教育的基本出發點是培養學生的抽象、推理及建模的思維，在思維形成方面可塑性強，這是數學學科的基本素養。教育部提出在數學教學中應該培養學生的數學計算能力、邏輯思維能力、抽象能力、數學建模能力、分析數據能力及直觀想象能力等，這些能力培養基本涵蓋了數學核心素養的內容。

二、小學數學教育中核心素養的培養方法

1.提升教師素質與意識。教師要實現自身提高，首先要不斷深入學習，形成素養教育的思維。要深入領會核心素養的內涵，把握核心素養教育的方法，形成以人為本、教育終身的教學理念，在課程內容安排、課堂教學方式及課后評價方法上要以學生為出發點，課程內容要符合學生知識接受能力，課堂教學方式要讓學生易于接受知識，課外作業要精、簡、活。要把握好小學階段學生核心素養與數學核心素養之間的關系。其次，教師教學中要根據實際情況，合理調整課程內容，在完成國家課程基本要求時，可改變或補充相關內容，達到學生核心素養培養的目的。最后，教師要定期進行教學總結，發現教學中存在的不足和需要改進的地方，不斷進行自我提升。

2.精心課程安排。都說興趣才是最好的老師，尤其對于天生活潑好動的小學生而言，當面對一些枯燥的公式和數字時，會容易分散小學生的注意力，所以在數學教育計算的同時，還要重視培養學生的興趣，加深學生對數學的領悟，掌握數學方法，探索數學精神，熟悉數學表達能力等，這樣才能強化學生的核心素養培養。小學生的思維能力尚處在具體階段，正經歷由具體到抽象的思維發展過程，在小學數學教育的過程中，不僅要傳授數學知識，還要注重數學知識的發掘過程講解，歷史故事解讀，可以增加數學課堂學習的樂趣，同時能夠引導小學生體會數學家們探索數學的精神，提升學習數學的興趣，促進數學思維的形成。

3.多種教學法的應用。小學數學教師在備課時，可以根據課程內容靈活、恰當、交叉地選擇不同的教學法，例如情景教學法，這是培養學生核心素養的重要途徑。情景教學法就是創設貼近學生生活的教學情景，讓學生在熟悉的環境中，實現知識的遷移，幫助學生更好地理解數學，感知數學。學生在不斷地探索和解決問題的過程中，激發學習欲望，培養問題解決能力。在探究式教學中，教師只是信息的提供者，學生通過個人或者合作的形式探究問題。兩種教學模式都有其優點，對于學生核心素養的培養都很有幫助。

4.做好教學評價。要提升學生的核心素養的培養效果，除了做好課程設計、課堂教學外，還要做好教學評價。教學評價的內容必須根據課程內容的變化而變化，除了沿用常規的技術和實踐評價方法外，還要根據核心素養培養的內涵，即知識、技能、情感、人生觀和價值觀等綜合評價，改變過去只看學生成績的做法，要同樣重視學生的課堂表現、解決實際問題的能力等。

三、結語

學生的核心素養培養是一項長期和復雜的工作，在小學數學教育中要不斷貫徹核心素養培養的理念，循序漸進，不斷提高核心素養教育質量。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[M].北京：人民教育出版社，2014.30.

[2]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015，（09）：3-5.

[3]曹培英.從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想[J].課程·教材·教法，2015，（9）：40-43+48