農村初中政治課學生學習力的培養策略

馬鳳麗 王向陽 馬迎春 李昕蕊

摘 要：教育質量是素質教育的永恒追求。新課改以來，我國基礎教育改革與創新取得了巨大成就，深刻改變了基礎教育的面貌。但是由于我國素質教育起步于應試教育，改革并未改變重“教”輕“學”的局面。由于缺乏對學生學習力的研究與實踐，課堂中學生不愿學、不會學、不會用、不能持續學的現象十分突出。通過“思想品德課培養學生學習力策略的研究”我們嘗試以促進式教學為“引擎”，構建學習力促進體系，探尋出一條有效提升學生學習力“新路徑”。

關鍵詞：素質教育;學習力;政治課堂

二十一世紀是知識經濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質，努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心。新課改以來，我國基礎教育改革與創新取得了巨大成就，深刻改變了基礎教育的面貌。但是由于我國素質教育起步于應試教育，改革并未改變重“教”輕“學”的局面。農村鄉鎮學校由于缺乏對學生學習力的研究與實踐，課堂中學生不愿學、不會學、不會用、不能持續學的現象十分突出。通過“農村初中政治課學生學習力的培養策略”，我們嘗試以促進式教學為“引擎”，構建學習力促進體系，探尋出一條有效提升學生學習力的“新路徑”。

學生學習力所需要的是正確的學習觀念、學習策略與學習行為，這是一些教師課堂教學所忽視培養的。很多教師和家長只關注學段、年級學習知識的多少，成績的高低，但我認為更應該從學生縱向、持續的學習發展需要來引導學生的學習。教師課堂教學要側重培養學生學習持續發展的能力，從而不會迷失教學的主體和方向。培養好學生的學習力對于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量具有一定的實踐指導意義和現實意義，同時又能為新課程提出的改變學習方式豐富一定的理論。那么，如何培養農村初中政治課學生的學習力？

首先，老師要為學生營造民主、和諧、平等、愉悅的學習氛圍。建立新型的師生關系。初中階段是孩子張揚個性的時期，我們教師應當抓住這一關鍵時期正確引導，為學生創設屬于自己的空間。首先，把課堂還給學生。在課堂上，教師要尊重、善待每一位學生，讓每位學生在班集體中有屬于自己的一席之地。鼓勵學生說自己想說的心里話，說與別人不一樣的話，不人云亦云，允許學生不舉手直接參與討論發言。還學生一個自己的空間，給學生一個自主說話的空間。探討問題時，做到師生平等，生生平等。

其次，把學習的主動權還給學生。在課堂教學中，可經常開展師生間、學生間、大組間、小組間的交流、討論、爭論，讓學生自由地去想、自由地去問、自由地去說，讓各種觀點匯合、碰撞。引導學生主動自覺地去探索、去發現、去學習。要激發學生的自主學習意識，就必須使學生在平等的充滿關愛的學習環境中，去輕松愉快地進行學習，去無所顧忌地思考探索，去暢所欲言地發表看法和見解。因此，教師不再是自我權威的維護者和教材的代言人，師生關系的核心是要把教師和學生看成是真正意義上的“人”，即師生之間，只有價值的平等，而沒有高低、強弱和尊劣之分，要把學生真正納入到一種平等、理解、雙向的師生關系之中。那么，我們就要改變過去那種師道尊嚴的師生關系，放下老師架子做學生的朋友，用親切的動作、神態、具有感染力的語言，去不斷激發學生的求知欲，激勵學生主動去思維。這種“平等、理解、雙向”的師生關系，有利于學生產生強大的學習興趣和動力。

再次，倡導互助互愛互學的生生關系。由于遺傳因素、家庭環境、知識基礎等方面的因素不同，造成學生的學習能力呈現出較大的差距。但是，學生又作為獨立的學習個體，他們身上具有無限發展的潛能。因此，在實驗過程中，扣住這一要素，利用好他們之間的差異，引導他們正確認識在學習過程中同伴身上出現錯誤是很自然的現象，教育他們不僅不能互相輕視、嘲諷、還要學會耐心聽取別人的談話，更要真誠的給予力所能及的幫助，使每一個學生在集體中處處感到心理安全與自由，時時體會到來自老師和同伴的關愛，使他們能夠團結合作，主動幫助他人，虛心向他人學習，能主動與他人共同探究學習中的問題，為培養他們的自主學習能力打下良好的基礎。

最后，引發學生內驅力，激發自主學習的信心。古人云：“授人以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無窮。”美國未來學家阿爾文、托夫勒認為：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”作為教師，教學的目的不僅僅是使學生掌握知識，更重要的是教會學生學習的方法，使學生由"學會"變為“會學”。

二十一世紀是知識經濟時代，學會學習是新世紀合格人才的必備素質，努力培養學生自主學習的意識、習慣、能力和方法是實施素質教育的核心，。因此，提高農村初中政治課學生的學習力，是提高國民素質的基本任務之一，作為老師要善于在教育教學中發現問題，解決問題，我們任重道遠。