基于繪本的幼兒創(chuàng)意戲劇性表演活動(dòng)研究

彭如英

【摘要】繪本故事是培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的重要資料，也是幼兒開展戲劇性表演的主要素材來源。本文針對(duì)基于幼兒繪本的創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)提出了相關(guān)的看法與意見，希望幫助教師更好的指導(dǎo)幼兒利用繪本故事，完成戲劇表演活動(dòng)，并有效提高幼兒的表演能力以及創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本? 戲劇表演? 創(chuàng)造力

【中圖分類號(hào)】J812 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）14-0076-01

一、引言

對(duì)于低齡幼兒而言，繪本閱讀在早期教育中有重要的作用，對(duì)幼兒的成長也有諸多的益處。繪本內(nèi)容主要以繪畫為主，輔助搭配一定的簡單文字對(duì)特定主要人物的內(nèi)心情感進(jìn)行表達(dá)，在色彩搭配、故事情節(jié)、角色形象、對(duì)話的設(shè)計(jì)上也比較符合幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需求。在幼兒不斷成長的背景下，其自身也具備了更加強(qiáng)大的表現(xiàn)欲望與需求，繪本小故事成為了幼兒進(jìn)行表演的首選材料，也是幼兒園教育中進(jìn)行創(chuàng)造性戲劇表演的主要內(nèi)容來源。在幼兒教育過程中，教師通過創(chuàng)造性的發(fā)揮繪本的功能，合理的對(duì)繪本中的素材加以加工運(yùn)用，讓幼兒通過分工合作的形式對(duì)繪本故事進(jìn)行表演，更加充分的理解繪本的內(nèi)涵。對(duì)于幼兒而言，創(chuàng)造性的戲劇表演活動(dòng)更加關(guān)注體驗(yàn)本身，帶有即興表演的色彩，在表演過程中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，能夠充分發(fā)揮自己的想象能力進(jìn)行表演，創(chuàng)造力以及表演能力都能得到鍛煉與提升。

二、幼兒創(chuàng)意戲劇性表演活動(dòng)原則

在借鑒繪本的內(nèi)容指導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意性的表演活動(dòng)過程中，幼教老師們應(yīng)該主要關(guān)注幼兒本身是否能夠在這個(gè)體驗(yàn)過程中提升表演能力，鍛煉創(chuàng)造思維，這比最終表演的形式以及結(jié)果更加重要。在進(jìn)行幼兒創(chuàng)意性戲劇表演活動(dòng)過程中，教師要秉承為幼兒提供更多自行探索表演形式以及動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)原則，放開課堂的束縛，鼓勵(lì)幼兒自己去體會(huì)繪本中的內(nèi)容，并自由的表達(dá)出來。在具體開展活動(dòng)的過程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注幼兒有沒有主動(dòng)參與到繪本的選擇，故事的理解以及角色的扮演這一系列工作中來，并進(jìn)行積極的道具準(zhǔn)備，讓幼兒成為戲劇表演活動(dòng)的組織者與主人。在此背景下，幼兒才能結(jié)合繪本的故事內(nèi)容，并充分的發(fā)揮自己的想象力，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)以及生活體驗(yàn)進(jìn)行遷移，更好的進(jìn)行自身情感的表達(dá)[1]。

三、基于繪本的幼兒創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)對(duì)策分析

由于繪本讀物在我國幼兒園中推廣的時(shí)間較短，很多幼兒園并沒有基于繪本、帶領(lǐng)幼兒設(shè)計(jì)情景表演活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，因此，本文希望探索相關(guān)知識(shí)，幫助教師更好的指導(dǎo)幼兒開展基于繪本故事內(nèi)容的創(chuàng)意戲劇性表演活動(dòng)。

（一）精心選擇繪本內(nèi)容

在進(jìn)行幼兒創(chuàng)意戲劇性表演的活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該關(guān)注繪本讀物的選擇，盡可能選擇主人公立體形象生動(dòng)、能夠激發(fā)幼兒表演興趣、表達(dá)情感積極、價(jià)值導(dǎo)向明確的作品，從而引發(fā)幼兒在閱讀繪本的過程中進(jìn)行更多的思考，同時(shí)，在選擇繪本故事的時(shí)候，教師也要關(guān)注故事內(nèi)容本身是否具有明顯的邏輯線，幼兒現(xiàn)有的思維水平以及理解能力以及是否有能力用自己的身體動(dòng)作和語言演繹出這個(gè)故事。做好繪本的選擇工作能夠有利于教師掌握表演活動(dòng)的過程，更加高效率地完成繪本角色的分派以及幼兒表演風(fēng)格的分派[2]。

（二）做好幼兒表演的預(yù)熱活動(dòng)

在選擇好表演參照的繪本故事后，幼教老師需要帶領(lǐng)幼兒做好表演活動(dòng)的預(yù)熱工作，對(duì)接下來模仿表演的流程進(jìn)行充分的引導(dǎo)，有利于幼兒對(duì)于后續(xù)內(nèi)容進(jìn)行更好的熟悉，提升幼兒參與表演活動(dòng)的積極性，也能提高繪本故事表演的效率。例如，經(jīng)典的繪本《誰咬了我的大餅》中，描述了這樣一個(gè)故事：一只小豬做了一個(gè)大餅，睡著醒來后發(fā)現(xiàn)大餅上有一個(gè)半圓的缺口，小豬不知道是誰咬了他的大餅，于是拿著大餅一一問小鳥，小兔子，小狐貍，小河馬是不是它們咬了大餅，小動(dòng)物們?yōu)榱俗C明這個(gè)大餅不是自己咬的，一一在餅上咬了一口，形狀和原來的不一樣，最后，大餅快被小動(dòng)物們吃光了，小豬很餓，自己也咬了一口，發(fā)現(xiàn)在餅上留下了一個(gè)半圓形的缺口……在這個(gè)繪本故事中，需要很多幼兒共同表演完成，分別扮演小豬，小兔子，小狐貍，小鱷魚等等，主要場(chǎng)景包括小組做大餅，大餅怎么了，是你咬的嗎以及小豬狂歡會(huì)四大環(huán)節(jié)。在進(jìn)行表演之前，由于里面主要角色的臺(tái)詞較多，教師應(yīng)該讓幼兒提前進(jìn)行演練，使用桌子、椅子、盤子、燒餅等等作為現(xiàn)場(chǎng)的道具，帶領(lǐng)不同角色的幼兒制作自己的動(dòng)物卡片帽子，從而更好的在表演過程中融入到角色里，并且引導(dǎo)幼兒思考如何擺出最合適的動(dòng)作，取得更好的表演效果[3]。

（三）合理的對(duì)幼兒表演過程進(jìn)行引導(dǎo)

在幼兒應(yīng)用繪本故事進(jìn)行實(shí)際的表演過程中，教師應(yīng)該從幼兒自身的角度做好相應(yīng)的引導(dǎo)工作，并且鼓勵(lì)幼兒在表演過程中能夠有機(jī)會(huì)充分展示自己的創(chuàng)造力。在幼兒根據(jù)繪本表演戲劇的過程中，總會(huì)對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，在情感上也會(huì)發(fā)生微妙的變化。這時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒從自己的角度出發(fā)去講述故事，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編與發(fā)揮，更好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意性的表演。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動(dòng)作、臺(tái)詞的表演過程中，也要將內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感充分的發(fā)揮出來。例如，在《誰咬了我的大餅》這一繪本中，當(dāng)小豬發(fā)現(xiàn)自己的大餅被咬出一個(gè)缺口時(shí)，語氣是疑惑的、憤怒的，教師可以為幼兒創(chuàng)造相應(yīng)的情景，如像扮演的小豬的幼兒提問：“當(dāng)其他小朋友不經(jīng)過你的同意吃掉了你的零食時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)？”此時(shí)，幼兒可能會(huì)表達(dá)自己的心情：生氣的、憤怒的、難過的。在引導(dǎo)過程中，要緊密的聯(lián)系幼兒日常生活情景，通過特定的情景設(shè)計(jì)幫助幼兒找到劇本中角色的語境感覺后，才能更好地帶領(lǐng)幼兒模仿小豬的心理狀況，從而最大程度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

四、結(jié)論

幼兒自身往往具有很強(qiáng)的表演欲望，渴望在老師，在家長面前展示自己，同時(shí)，幼兒也具有很強(qiáng)的想象力，在利用繪本進(jìn)行戲劇表演創(chuàng)造的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒的個(gè)性發(fā)展與成長，更好的利用繪本故事推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力以及發(fā)展能力的滿足，促進(jìn)幼兒在此過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梓捷.運(yùn)用民間故事繪本開展幼兒園創(chuàng)意戲劇表演活動(dòng)[J].教育探究，2018（1）.

[2]施亮.小繪本 大創(chuàng)作——幼兒創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)與繪本有效整合的實(shí)踐研究[J].幼兒教學(xué)研究， 2013（6）：48-49.

[3]劉錦英.開展基于繪本主題的表演游戲策略[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2017（13）：66-67.