提升鄉村家長教育能力的實踐探索

父母是孩子的第一任教師，家庭是學生的第一所學校，只有家校合力，學生才能獲得更好的教育與發展。班主任作為學校里與學生接觸時間最長、影響最大的重要他人之一，對鄉村學生發展、鄉村家長發展乃至鄉村教育的發展都有著很大的作用。那么，鄉村家長是否具有教育孩子的能力？鄉村班主任又能通過哪些策略提升家長的教育能力？兩年多來，我一邊學習理論知識，一邊開展鄉村家校合作實踐，在摸索中前進，在前進中積累經驗，在積累經驗中逐漸實現了鄉村家長教育能力的提升。

一、鄉村家長存在的教育問題

2016年，我接手了一個新的班級，班上共有學生44人，男生15人，女生29人，留守兒童4人，非留守兒童40人。學校實行非寄宿制管理，學生早上到校上課，下午放學回家。經調查了解到，88位家長中，小學未畢業的有7人，具有小學學歷的7人，初中學歷的46人，高中學歷的15人，中專學歷的8人，大專學歷的5人。經過一個學期的相處，我發現以下三個問題在鄉村家長中最為突顯。

一是鄉村家長的家校合作意識薄弱。班上有三分之二的家長認為學校教育比家庭教育更重要，認為教育孩子主要是學校和教師的事情。因此，當孩子回家后，他們很少對孩子進行必要的教育，導致很多學生連家庭作業都完成不了。同時，他們也極少關注班級生活，不會主動與教師溝通、交流。

二是鄉村家長的教育方式簡單、粗暴。在日常與家長的交流中，與辦公室同事的交談中，我發現鄉村家長的教育方式出奇地相似，“責罵”“打”“教訓”是鄉村家長常用的教育方法。一年級入學后不久，我不止一次在班級微信群看到家長們如下的對話：

小豪爸爸：我家娃這么簡單的題目都不會，我已經一巴掌打過去了。

小宇媽媽：我家也是，寫字速度特別慢，又被我罵過了。

三是鄉村家長普遍有一種“教育無力感”。每位家長都希望能教育好自己的孩子，但是家長們經常會有“有心無力”的感覺。如一年級開學的時候，常有家長向我抱怨：“老師，我家孩子太調皮了，我說的話他都不聽，你一句話抵得上我十句話，你幫我多教育一下啊。”還有部分工作忙碌無暇顧及孩子的家長則會說：“我自己太忙了，沒時間管孩子，也不知道怎么管，孩子就拜托給你了。”留守兒童家長的教育無力感更加明顯，由于常年不與孩子生活在一起，他們沒有辦法對孩子進行適時的教育。

二、提升鄉村家長教育能力的實踐途徑

1.主題式家長會更新鄉村家長的教育理念。

開展鄉村班級家校合作，我從建立班級家委會開始。可是，當我發出招募家委的通知后，竟無一人回應。為了順利組建班級家委會，我主動給平時交流較多的8位家長打電話，說明成立家委會的目的，請求他們的加入。值得欣慰的是，這8位家長都欣然接受了我的請求。就這樣，我們班成立了家委會并召開了首次家委會議。大家商量后確定了會長1名、副會長2名、宣傳委員2名、組織委員2名、財務1名，并明確了各個職務的職責。班級家委會的成立，為鄉村的家校合作打開了一扇門。

家委會成立以后，我每學期都會召開家長會。根據學生的年級特點和班級發展的階段特點，我們確定不同的主題，選擇不一樣的家長會方式（見表1）。通過交流與分享，家長們可以學習并借鑒其他家長的教育方法，審視自身的教育行為，從而有效更新家庭教育理念。

表1 各個年段的家長會安排表

兩年來，班級一共召開了8次家長會。每一次家長會結束后，我都會引導家長通過班級微信群分享心得。

優優媽媽：這次家長會聽了4位老師的分享，讓我感受到了老師的良苦用心，也找到了自己與他人之間的差距。孩子的成長僅靠老師是不夠的，三年級是非常關鍵的一年，以后我要多引導、多鼓勵孩子……只有我改變了，孩子才會有更好的發展。

陶陶媽媽：每次開家長會，我都覺得自己像個小學生一樣，不知道的地方太多了。各科老師的用心用情讓我感動，他們的教育理念讓我佩服。作為家長，我要和這些優秀的老師一起走在學習的路上，促進孩子的全面發展。

從家長們的反思中，我感受到了家長教育意識的覺醒以及教育觀念的更新。在相互學習與自我反思中，家長們越來越重視家庭教育，開始關注孩子的在校表現，愿意與老師共同努力。有了這樣的一群家長，我相信鄉村學生和鄉村教育的發展一定會更好更快。

2.親子休業式喚醒家長的責任意識。

每個學期結束，學校都會以班級為單位召開休業式。但每次休業式，家長們都會站在走廊上四處張望，并不參與進來。為了讓家長更加了解孩子的成長軌跡，更加關注學校及班級生活，后來我將休業式開成親子總結會，由學生代表主持，邀請家長代表發言。親子休業式上家長們的發言感人肺腑，喚醒了更多家長的責任意識。

3.親子共讀活動讓家長學習科學的家庭教育方法。

教育是一項復雜的工程，僅靠每學期的家長會來提高家長的教育能力是遠遠不夠的。只有鄉村家長自身樹立終身學習的意識，才有可能掌握更加科學有效的育兒方法。入學時，我們班只有2個學生有每天閱讀的習慣，1位家長平時會看書。于是，我發出了成立班級圖書角的倡議，并鼓勵家長們開展親子共讀活動。但是受學歷、生活經歷、教育觀念等因素的影響，真正堅持親子共讀的家長寥寥無幾。為了激發更多家長的共讀熱情，我時常在群里表揚那些堅持親子共讀的家長。三年級的時候，我再次向家長們發出親子閱讀的倡議，沒想到有34位家長同意了。就這樣，更多的家長加入學習的行列。我還將一些優秀的育兒書籍推薦給家長，如今能夠堅持每周共讀1小時以上的家長有25人。家長們一邊讀一邊做摘記，從書中學習最新的育兒理念，反思教育行為，改進教育方法。

4.各種班級活動促進家長教育自覺。

有研究者提出：任何生活都只能是學生與教師自己的，任何上級的布置、學校的安排，都只有建立在具體的班級、班主任、學生的基礎上，才可能真正形成學生發展的健康生態。因此，還給班主任策劃、組織、評價主題活動的權利，鼓勵學生與班主任、教師過自己的生活，這是基本前提。據此，我充分挖掘鄉村家長身上的教育資源，開展各種班級活動，如采摘茶葉體驗活動、種生姜體驗活動等。我還邀請父母走進課堂，打造生動的家長課程，如航航奶奶開設的剪窗花課程。這些班級活動，不僅有效提升了家長的教育自覺，還增進了家長之間的情誼。

三、鄉村班主任的思考與期待

兩年多的努力，我看到了班級家長群體真實的發展，也深切體會到只有鄉村班主任自己先改變，家長和學生才會跟著改變；只有鄉村班主任自己先發展起來，才能引領鄉村家長和鄉村學生實現更好的成長與發展。

通過問卷調查發現，有37位家長表示我這兩年的努力對其家庭教育產生了重要影響，他們逐漸認識到閱讀的重要性，意識到改變孩子要從改變家長開始，學會了一些正確的教育方法等。但是也有3位家長表示對我的做法不了解，始終是班級活動的“局外人”。那么，有哪些途徑可以喚醒所有鄉村家長的教育意識呢？有沒有可能提高每一位鄉村家長的教育能力呢？

隨著學生年齡的增長，家長們開始面臨除學習以外的更多教育問題，如孩子叛逆、早戀等。如何避免此類問題的發生？如何實現家庭教育方法與孩子成長同步更新呢？教師個人的力量是有限的，此時需要結合學校、社區以及政府機構的力量為鄉村家長教育提供支持。我期待更多的人能夠關注鄉村教育，為鄉村家長教育能力的提升提供切實有效的幫助。