理趣課堂的教學要點
——以蘇教版《科學》三下《今天天氣怎么樣》的教學為例

對于小學科學教學，筆者和團隊致力于打造理趣課堂。所謂理趣課堂，就是科學學習中探究事物變化規律、建構概念的理性學習活動，與富有活力、張力的趣味學習過程相互交融的課堂，這樣的課堂寓理于趣、趣蘊于理、理趣相生。打造理趣課堂需要理趣教學。理趣教學是教師和學生共同參與的學習旅程，教師結合自身的教學經驗、教學技巧和方法，創生適合學生的學習路徑，讓學習進程變得自然而生動、豐富而深刻，讓學生獲得自然、自由、全面的發展。

一、讀懂你，理趣課堂的情感基礎

讀懂兒童，是教師必做的功課，也是開展理趣教學的情感基礎。教師不僅要了解某個年齡段兒童所具有的特征，更要以班級為單位，洞悉這一群教學對象的特質。

讀懂兒童，可以從聊天交流開始。教學前，教師和學生進行互動交流，可以加深情感，增進了解。教師要做個觀察者，從學生舉手回答問題的速度中，了解學生的反應類型，是慢條斯理、從容不迫，還是不假思索、淺嘗輒止；從學生回答問題的儀態、音量、神情中，發現學生是否自信、大方；從學生回答問題的準確性中，了解學生的傾聽習慣、已有知識基礎以及存在的問題。從交流中，還能發現學生群體思維的特點，是靈活機敏、創新發散，還是順應從眾、單向聚合；能發現學生個體在群體中的地位，是領導者還是跟隨者等。

讀懂兒童，可以以“他人看法”為參考。這是一種從側面了解的方法，比如聽聽班主任和任課教師對本班學生的看法。

讀懂兒童，在課堂上表現為教師對學生欲言又止、欲說還休、詞不達意狀態的領悟，并作出恰如其分、妥帖合適的回應。

在蘇教版《科學》三下《今天天氣怎么樣》一課教學伊始，教師請學生介紹廈門當日的天氣。

生1：今天早上剛下過雨。

師：我們都感受到了這種濕潤的感覺。

生2：下完雨，就沒有了。（聽課教師笑）

師：是的，現在雨已經停了。

課堂對話中，教師的回應有時隱含了對學生回答的評價，有時是含蓄地要求學生把思路打開，有時候是結合具體教學情境的師生共鳴。案例中，生2的回答把聽課教師逗笑了，而執教教師則領悟到生2是順著生1作答，聽出了生2真正要表達的是“現在雨停了”，教師讀懂了學生，教學順暢地向前推進。

二、誘導你，理趣課堂的情趣源泉

在理趣課堂中，教師可以用誘導的方式把學生帶到學習高速公路的入口處，這需要教師有愛的情感和兒童趣味。

在《今天天氣怎么樣》一課中，教師采用“任務驅動法”開展教學，整堂課中，學生完成一個任務，教師又適時地出示新任務，從開始的“誰來給客人老師介紹廈門今天的天氣。”“除了像今天這樣的陰天，小朋友們還經歷過哪些讓你印象特別深刻的天氣？”到“認識了生活中這么多的符號，同學們能不能設計一個符號來表示今天的天氣呢？”“這么多標準的氣象符號，我們怎么記住它們，誰有好辦法？”再到“現在學會了這么多天氣符號，會不會看天氣預報圖呢？”學習任務一環扣一環，學生在任務的驅動下，始終處在積極的學習狀態中，并不知不覺地完成了學習任務。

除了任務驅動法，還有情境法、游戲法，揭示矛盾法、展現沖突法等，根據具體的教學內容，教師可相機使用不同的誘導方法。但不管采用何種方法，目的都是激發學生的求知欲，讓學生在饒有趣味的狀態中沉浸于學習之中。

三、“為難”你，理趣課堂的情智磨礪

最近發展區理論認為，教學中選擇略高于兒童現有水平且帶有一定難度的內容，更有利于調動兒童的積極性，發揮其潛能，促進其發展。理趣課堂旨在讓每一次教學都朝向生長，力求學生學習有力度、思考有深度。這就要求教師在教學中巧妙設置“障礙”，讓學生在一次次探究中磨礪情感意志，在深入思考中啟蒙開智。

兒童科學學習的過程往往是對科學家探究過程的重演，只是兒童的科學學習與科學家的探究相比，內容更簡單、方法更簡明、時間更簡短、過程更簡要。在《今天天氣怎么樣》一課的教學中，就隱含了科學界一個約定俗成的做法，科學家為了避免因標準不同而引發混亂或產生歧義，常常共同設置一些標準，如長度單位、質量單位等，氣象符號也是如此。對于學生來說，這是他們意識不到的。于是，教師設計了一個故意“為難”的環節：

師：兩個人設計的小雨符號都不一樣，那全世界的人都來設計小雨符號，會一樣嗎？

生（集體）：不一樣！

師：我們設計的標志可要給全世界的人看，大家設計的都不一樣，那你們說怎么辦？

生：可以把全世界的人設計的所有的小雨符號放在一起，看誰畫得比較像“小雨”。

師：噢，我們要找出共同的、大家認可的標志給大家用，這就是標準的氣象符號。想不想看看標準的氣象符號？

生：想！

這段對話中教師的兩個問題是精心設計的，是在課堂上用來故意“為難”學生的。從設計的個性化天氣符號，再到認識標準的氣象符號，其目的是讓學生認識到科學中“統一標準”的重要性。

“為難”學生，就是在教學的關鍵節點處，引領學生駐留一下、思考一下、探究一下，其價值和目的在于引領學生向科學的本質趨近。

四、點撥你，理趣課堂的智慧之門

理趣課堂中的“解惑”，不是教師向學生“和盤托出”，而是采用“點撥”的方法。教師在學生疑惑之時，給予適切的點撥，幫助學生消除疑惑，從而讓學生抵達學習的更寬廣處。

《今天天氣怎么樣》一課，“自行設計天氣符號，認識常見天氣符號”是教學重點。“符號”一詞，對二年級學生來說是抽象的，教學中要引導學生設計天氣符號，就要幫助學生把“符號”這個抽象詞匯具體化、可視化。教學時，教師從學生已經認識的符號入手，如停車場符號、禁鳴喇叭符號、有毒危險符號等，巧妙地進行知識遷移，學生馬上就意識到“符號”是什么，在接下來的“陰天”氣象符號設計中，學生的設計就比較順暢了。

理趣課堂的“點撥”，還體現在對教學難點的分解上。《今天天氣怎么樣》一課中，教材最后呈現了一幅“天氣預報圖”，讓學生辨認。教材里的這幅天氣預報圖，采用三根平行橫線和掛三角旗指示的形式，分別從太陽和云層、最高和最低溫度、風力和風向三個方面來描述，對于知識面和視野都不夠開闊的二年級學生來說，認識它顯然有難度。教學時，教師意識到了這點，設計了一個腳手架，先呈現了學生相對熟悉和比較直觀的手機中的天氣預報截屏，學生掌握了辨認方法后，再呈現教材中有一定難度的天氣預報圖，學生用從上到下、分部觀察的方法，終于學會了辨認。教師巧妙地架設腳手架，降低了學習難度，讓學生在探究頓悟中突破了難點，提升了學力。

五、喚醒你，理趣課堂的“詩與遠方”

喚醒兒童，點燃兒童內心對科學知識、科學方法、科學精神等向往的小火把，并在生命里持續地、熊熊地燃燒下去，是小學科學理趣課堂追求的境界。在《今天天氣怎么樣》一課中，學生對天氣符號設計標準的領悟就是通過“喚醒”的方式實現的。

【對話1】

師：這些陰天符號（見圖1），哪個讓你覺得滿意？

圖1 學生繪制的陰天氣象符號

生1：第二個。

師：為什么你選第二個？

生1：因為其他都感覺有點亂亂的。

師：不簡潔是吧，第二個最簡潔。好，我們有了一個標準，要簡潔一點，不能亂。

【對話2】

生2：第三個。

師：為什么？

生2：因為太陽被云遮擋住了。

師：第二個也被云遮擋了，為什么不選第二個，要選第三個？

生2：因為第二個像漂亮女生畫的畫。

師：那我們設計的符號，跟畫畫一樣嗎？

生2：不一樣

師：哪兒不一樣？

生2：因為符號中的東西不能省，畫畫中的有些部分可以省。

師：跟畫畫不一樣，畫畫講究美，符號不講究畫畫效果，而需要簡潔。

【對話3】

師：還有誰來說說？

生3：第二幅

師：為什么？

生3：烏云擋住了太陽，所以是陰天。

師：為什么不選擇第一幅？

生3：因為第一幅有閃電，今天是陰天，一開始下雨，卻沒有閃電，為什么要畫閃電？

師：第一幅畫得正確嗎？

生3：不正確

師：我們畫符號首先要正確，正確以后，還要簡潔一點，我們認為第一幅雖然畫得很好，但不正確，所以把它去掉了。

【對話4】

師：第二、第三幅選的比較多，我們再來看看第四幅，第四幅是哪個小朋友畫的？請你說說你畫的這個是什么意思？

生4：我畫的是一朵烏云。

師：就畫了一朵烏云，代表的是什么？

生4：代表的是太陽被擋住了，看不見了。

師：太陽被擋住了，看不見了，所以你畫了一朵烏云代表陰天，對不對？

生 4：對。

師：好，請坐下。那么，現在問題來了，我們來做一個公正的評判員。今天是陰天，那么你覺得這四幅圖中，如果從畫得正確的角度來看，你們首選哪個？班長你說。

生5（班長）：第四幅，一朵烏云那個。

師：為什么？

生5（班長）：一朵烏云，完全遮住了太陽，所以是陰天。

師：（問全體學生）同意嗎？

生（全體）：同意。

師：好的，應該這樣，我們畫的時候首先畫的是陰天，太陽完全被烏云擋住了，所以這邊（指第二幅和第三幅）有太陽的，正確嗎？

生（全體）：不正確。

師：哪怕畫得再漂亮、簡潔，我們也不能選它，對不對？首先要正確，然后看看是否簡潔、美觀。現在，大家知道畫符號的標準了嘛？

生（全體）：明白了。

以上案例中，學生畫的“陰天”氣象符號，只有最不中看的第四幅是正確的。“喚醒”環節中，教師不會急于評判學生畫得是否正確，而是引導學生選出一個自認為滿意的氣象符號，在學生觀察、思考、辨析的過程中，讓畫氣象符號的要點逐漸顯現。

六、激勵你，理趣課堂的恒久動力

理趣課堂中的激勵，首先是來自教師的激勵。教學中，教師一個贊許的眼神、一個微笑的表情、一句由衷的夸獎，都會成為學生勇往直前的動力。其次是來自學習本身的激勵。教師在設計教學活動時，應更多地從學情出發，設計階梯性、分層遞進式的學習環節，讓學生在一次次學習的挑戰中獲得自我滿足感，這樣的激勵，更能發揮學生的學習潛能。最后是來自同伴的激勵。教師要善于采用“生生互動”的學習方式，讓“同伴認可”成為學生的學習常態，學生將在同伴認可的推動下，持續努力，不斷前進。

課堂是學生生命成長的地方，因此，教師不管傾注多少心力研究課堂教學都不為過。教師要養成自我反思的習慣，每一個教學周期結束后，不妨自問：在本次教學中，我讀懂兒童了嗎？兒童是否在我的誘導下愉快地走向學習的更深處？我設置的“為難”兒童的環節是否適切？我運用點撥的教學方法了嗎？兒童的哪些方面被我喚醒了？我激勵兒童了嗎？當下，教師要把完善自身的教學與兒童生命的成長緊密地聯系在一起，從而實現自己的價值。