輸出在高中英語互動教學不可或缺

范曉紅

【摘? 要】在當前高中英語教學中如何有效提高課堂教學的質量，確保高中生的學習效果是英語教師最為關注的問題之一。高中生面臨著強大的高考壓力，教師們也有很大的教學壓力，為提高學生的英語成績，英語教師總是不斷嘗試新型靈活的教學方式力求高效。在實際教學過程中，輸出理論的應用已得到廣大高中師生的一致認可，在幫助學生獲得良好的學習效果中發揮著不可替代的作用，輸出已成為當前高中英語互動教學中不可或缺的重要部分。本文就輸出在高中英語互動教學中的具體應用進行了深入的分析與探究。

【關鍵詞】高中階段;英語;互動教學;輸出;應用

引言

在高中英語教學諸多模式中，互動教學逐漸展現出了良好的教學效果。在互動教學模式下，英語學習已不再是學生個人的情，而是發展成為一種教師與學生、學生與學生共同合作學習的模式。為有效確保互動教學的質量，越來越多高中英語教師不斷嘗試和應用各種新的方式，而在這些全新的方式中，高中教師認可度最高的方式，便是在課堂教學中幫助學生進行最有效的輸出，重視學生的語言輸出，激發和維護好學生學習英語的積極主動性。

一、輸出理論的誕生背景與價值分析

（一）誕生背景

輸出理論與輸入理論是一對相互對應的名詞，輸出理論誕生在輸入理論的基礎之上。眾所周知，輸入理論是針對人們學習第二種語言而提出的，其關注的焦點主要集中在第二語言如何發音、如何拼寫以及語法的具體應用上。輸入理論要求學習者要理解性地進行學習，只有真正理解了語言，才能夠應用好語言。但是，輸入理論在實踐與應用過程中卻暴露出一個問題，那就是通過輸入理論，學習者的確在聽和讀第二語言方面有著很大的提升，但是，在使用第二語言與人交流和溝通方面，卻并未起真正的促進作用。基于此，人們逐漸認識到學習語言僅僅依靠輸入是不完整的，更重要的是對學習者的語言教學進行輸出，要重點培養學習者組織語言和應用語言的能力。

（二）輸出理論的價值

1.拓展互動的深度

輸出理論要求學生們勇敢地將自己掌握的知識表達出來。學生參與課堂教學，表達自己的想法，必然能提高課堂互動的效果，拉近教師與學生之間的距離。學生表達自己便是輸出的過程，而學生也可以借此機會了解其他人輸出的內容，聆聽到自己原本并不了解的知識。此外，教師通過學生的表達也能更具針對性地掌握每一名學生的學習情況，并及時給予學生修正，提出更好的改進意見。

2.提高英語課堂的趣味性，激發學生的探究意識

在傳統英語教學模式中，高中英語課堂基本上是英語教師的一言堂，教師在講臺上滔滔不絕，學生則處于非常被動的聽課狀態。而如今，高中英語教學中引入輸出理論，教師和學生的角色和位置都得到了科學調整，教師不再是課堂的主講者，而成為了旁聽者與糾錯者，學生則是課堂的主角。學生輸出語言必須要歷經幾個步驟：第一，理解自己聽到的內容信息;第二，理解之后要思考和反饋;第三，整理反饋內容傳遞給大腦;第四，大腦組織語言再進行表達輸出。這樣一來，學生便不是課堂的受眾者，他們需要自主思考和表達，在思索的過程中，便會逐漸改變對英語的看法，從中感受到學習英語的樂趣。

3.提高學生應用英語的能力

學習英語的最終目的不是為了應付考試題目，取得優異的成績，而是使用英語與他人完成交流。通過輸出形式，學生們可以反復聯系和使用英語，不再被各種規則和要求限制，逐漸摸索出英語的應用方法。

二、高中英語互動教學中如何正確掌握輸入與輸出之間的關系

輸入與輸出本應是一種相輔相成、共同發展的關系，但在實際英語教學中，筆者發現當今的高中生獲取英語知識，了解英語信息的方式和途徑越來越多，高中生每日都在接受非常大的信息量，但他們的輸出水平卻遠不及輸入，并沒有展現出良好的效果。這與英語教師在實際教學中是否正確掌握輸入與輸出之間的關系有著很大的關系，那么應該如何正確掌握二者之間的關系呢？筆者建議英語教師從以下幾點理解：

（一）順其自然、順理成章

高中生獲取英語知識，聽到的應該是具體內容，是對自己有價值和有意義的信息，而不是所謂的英語應用規則與形式，如果在實際教學過程中，英語教師過多傳授應用英語的規則和方式，那么學生們就很難真正學會如何輸出英語。其實，如果讓學生們時刻置于一種英語學習環境當中，隨時給他們輸入英語，久而久之，學生們便會具備使用英語的能力了，這應該是一件自然而然、水到渠成的事。

（二）注重培養學生潛在的輸出能力

高中英語教師應該做到有意義的輸入，下意識地培養學生的潛在輸出能力。教師要給學生們傳遞有實質內容的信息，而且要反復且大量地傳輸，讓學生們熟悉這些信息，這樣一來，學生們便會在無形中形成潛在輸出的能力。

三、輸出理論在高中英語互動教學中的具體應用

（一）說寫同行，寫下說的內容

提到高中英語中的互動教學，我們的第一反應便是英語教師和學生通過講英語來進行交流和溝通。的確如此，口語練習是互動教學的最主要形式。學生們通過講口語，能夠更加深刻地體會和記憶英語的語法規范，久而久之，講出的每一句英語都會習慣性地遵循英語語法規則，形成自然的口語表達方式。但在高中英語互動模式中，寫也是輸出的重要組成部分，學生在說完之后，要將自己所說的內容寫下來，這樣做的目的在于讓學生們在說的基礎上，更好地反思自己在應用英語時是否存在不恰當之處，有哪些地方需要改正。說寫同行，用書面語言記錄所說的內容，必然會在潛移默化中加深對英語語法的記憶，提高口語組織與表達能力。

（二）通過游戲的方式來完成學習

輸出理論在高中英語互動教學中一改傳統英語教學模式中嚴肅刻板的學習氛圍，特別是針對語法內容教學，輸出使整個英語課堂教學變得非常愉悅、活潑。實際教學中如何通過游戲的方式完成學習，筆者將進行了如下說明：

輸出理論中對細節之處的要求非常嚴格，不僅要求學生要順暢使用各種句式類型，更要掌握每一類句式包含的細節。舉例說明：針對定語從句，英語教師可以安排學生扮演不同的角色，用“that”““who”“which”等詞語作為引領，給予學生充分的想象空間，自己決定自己在什么情況下出場，而主句與從句也可以采用比較夸張的手法由學生扮演，就像一個小劇場，每當想到定語從句，就會聯想到小劇場的各種場景，掌握起來也就不那么麻煩了。

（三）創設具體情境，在情境中教學

如果單靠學生硬性記憶和重復練習學習英語語法，學習效果很難達到預期的目標。因此，英語教師可以嘗試在課堂教學中創設具體情境，盡可能還原現實生活或者學生比較熟悉、感興趣的場景，引導他們掌握和學習語法。比如，英語教師可以結合當前最火的電影片段設置情境，讓學生們自行挑選自己喜歡的電影角色，按照電影對白或者自行添加對話內容進行演繹。在情境中教學，學生們更容易對其產生興趣，也能對語法產生更加深刻的記憶。

（四）歸納所學內容，以思維導圖展現

這是一個梳理過程，將所學知識系統地歸納、查漏補缺，重現關鍵詞，產生清晰合適的聯想，改善創造力和記憶力。

結束語

綜上所述，輸出理論是當前高中英語互動教學中不可或缺的重要組成部分，英語教師必須充分認識到輸出理論的價值，積極嘗試和應用各種教學方式，激發高中生對英語知識的學習興趣。

【參考文獻】

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