視聽說教學(xué)的模仿學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用研究

張桂軍

[摘要]模仿是語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)常用方法。語言模仿學(xué)習(xí)不能只是單純的語音模仿，還應(yīng)該包括發(fā)音動(dòng)作等全方位的模仿。話語肌動(dòng)理論認(rèn)為人類發(fā)音模仿實(shí)際上是模仿發(fā)音動(dòng)作;范例理論認(rèn)為記憶包含了聽覺和視覺特征，同時(shí)能解釋音變現(xiàn)象;影子跟讀理論適用于語音輸出時(shí)的模仿。本研究根據(jù)話語肌動(dòng)理論、范例理論和影子跟讀理論提出了在跟讀模仿、角色配音、角色扮演等課堂實(shí)踐中應(yīng)該如何有效地進(jìn)行模仿。

[關(guān)鍵詞]仿學(xué);話語肌動(dòng)理論;范例理論;影子跟讀理論;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）05-0154-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.068 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

一、引言

傳統(tǒng)的聽力教學(xué)通常使用母語國(guó)家朗讀者錄制的聽力材料來達(dá)到訓(xùn)練的目的，口語訓(xùn)練中要求學(xué)生掌握經(jīng)過規(guī)范化后抽象出來的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。例如每一個(gè)詞都有固定的音素，音節(jié)，重音等信息，這種訓(xùn)練方法的確對(duì)外語學(xué)習(xí)者的聽力水平、外語產(chǎn)出水平的提高有很大幫助。但在真實(shí)生活中，語言信息復(fù)雜多變：超音段、語音變體、說話者、情境等都關(guān)系到交流是否有效，將這些信息適當(dāng)納入教學(xué)環(huán)節(jié)，模擬真實(shí)情境，有利于學(xué)生的聽、說水平的提高，有利于真實(shí)交際的順利進(jìn)行。

模仿是二語或外語學(xué)習(xí)中的常見方法。模仿是內(nèi)化的橋梁，在學(xué)習(xí)環(huán)境下就是學(xué)習(xí)者通過和更有知識(shí)的老師的互動(dòng)學(xué)習(xí)在未來獨(dú)自操作的能力。語言交際的實(shí)踐中伴隨著大量的副語言信息，如語調(diào)、說話的節(jié)奏、音量等，另外還有身體語言等，它們一起決定了交際的質(zhì)量。在課堂教學(xué)中如何利用視聽教材提高聽說能力？本研究采用最新的模仿相關(guān)理論分別從語音感知、語音記憶和語音模仿三個(gè)角度研究嘗試探討語言模仿的理論基礎(chǔ)，并探討在教學(xué)實(shí)踐中模仿的方法。

二、相關(guān)理論

（一）語音感知中的模仿——話語肌動(dòng)理論

語音感知肌動(dòng)理論（Liberman，1985）認(rèn)為語言感知的客體是說話者預(yù)期的語音動(dòng)作，在大腦中表征為恒定的運(yùn)動(dòng)指令，這些動(dòng)作指令是語音感知和產(chǎn)出的基礎(chǔ)，而語音片段是這些基礎(chǔ)的組成部分。聽話者感知到說話者的聲道動(dòng)作，他們也會(huì)用同樣的聲道系統(tǒng)去發(fā)音。肌動(dòng)理論能夠解決語音不變性的問題，也就是說，音素輸出和感知的動(dòng)作行為比聲學(xué)表征和感知方式更有共同性。

科學(xué)家在后來的研究中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槿藗冇泄餐囊饬x編碼系統(tǒng)，鏡像神經(jīng)元使人們能夠在交流時(shí)理解別人的行動(dòng)或沒有明確表達(dá)的意圖、體驗(yàn)別人的情感。Meltzoff（2002）認(rèn)為人們通過“共振機(jī)理”模仿別人的行為，他認(rèn)為兒童天生就會(huì)模仿，鏡像神經(jīng)元參與到觀察別人的行為并做同樣的行為。兒童開始模仿時(shí)，他們似乎是由動(dòng)作特征而不是聲學(xué)特征指引。

（二）語音記憶——范例理論

傳統(tǒng)的語音觀以經(jīng)典范疇論或原型范疇論為指導(dǎo)思想，認(rèn)為語音表征是不變的，變化的語音需要規(guī)范化處理，將變體過濾掉，只留下抽象表征。而范例模型認(rèn)為我們不是從經(jīng)驗(yàn)中抽象概括，而是把具體的范例儲(chǔ)存在記憶中。記憶中編碼的語音信息包含了詳細(xì)的語境變量和其他的索引信息。這些記憶的范例為將來的判斷提供基礎(chǔ)。例如每一個(gè)新輸入項(xiàng)目的聲學(xué)屬性都會(huì)和記憶庫中的范例進(jìn)行相似度對(duì)比，如果匹配性高那么范例的激活程度就高。新的項(xiàng)目歸入激活度最高的范疇中。范例語音中的語音單位，例如音節(jié)、音素是從心理詞庫中詞匯的共同語音特征中涌現(xiàn)出來的范疇（Pierrehumbert，2003）。語言中存在大量的語塊是范例理論的具體體現(xiàn)。

范例語音可以解釋超音段信息對(duì)聽力和口語的影響，也可解釋社會(huì)語言學(xué)關(guān)注的語音變體問題。Hintzman（1986）提出語音變化是由于回聲（echo）造成的。回聲由于被加權(quán)平均，所以有更大的概括性，回聲隨著每一次新的經(jīng)驗(yàn)生成，不會(huì)被儲(chǔ)存在顯性記憶中。回聲的特點(diǎn)導(dǎo)致了頻率效應(yīng)。由于回聲的不斷出現(xiàn)，語音改變就會(huì)不停地產(chǎn)生（Goldinger，1997）。語音變體乃至語言的不斷改變是個(gè)恒定現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)中，我們也可以觀察到學(xué)生發(fā)音在不斷地發(fā)生細(xì)微改變，并逐漸接近目標(biāo)語發(fā)音。

因?yàn)榉独龑W(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)者將經(jīng)歷中的所有特征都復(fù)制到記憶痕跡中，這些特征也包含了對(duì)聽覺和視覺特征的記憶。語音的產(chǎn)出是基于對(duì)自己和別人的各種語音細(xì)節(jié)記憶，所以范例理論暗示人的一生都在進(jìn)行語音模仿，并通過相似性對(duì)比，進(jìn)行類比遷移到新的語言加工中。

（三）語音輸出中模仿——影子跟讀理論

影子跟讀指的是學(xué)習(xí)者將聽到的言語快速復(fù)述出來，就像是人的影子一樣“如影隨形”。這是一種將轉(zhuǎn)瞬即逝的工作記憶轉(zhuǎn)化成短期記憶的方法。

影子跟讀研究結(jié)果表明跟讀對(duì)記憶中的語言知識(shí)敏感。聽話者不僅對(duì)高層次如語法的語言變量敏感，而且對(duì)詞匯中音素出現(xiàn)的頻率或概率敏感。Goldinger（1998）在研究影子跟讀時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些變量，例如詞出現(xiàn)的頻率和受試者重復(fù)之前聽過的次數(shù)，這些都會(huì)影響到模仿的準(zhǔn)確性。他得出的結(jié)論是聽話者記憶了感知到的詞的痕跡，這些詞保留了各種情境信息，例如說話者的嗓音質(zhì)量等其他的特征。當(dāng)受試者跟讀說出一個(gè)詞，這個(gè)詞的記憶痕跡就被激活，它們和所說出的詞一起指引影子跟讀反應(yīng)。因此，當(dāng)受試者感知到話語，記憶中的痕跡被激活，如果跟讀詞的特征符合輸人的話語特征，被激活的痕跡和新輸入的痕跡一起變成回聲（echo），影響到說話者的影子反應(yīng)。重復(fù)越多，記憶中的痕跡增加越多。這就使得那個(gè)話語的回聲越來越像重復(fù)的話語，例如嗓音的質(zhì)量、語速。

三、視聽在語音學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

我們?nèi)祟惖慕涣鞅举|(zhì)上是多模態(tài)的。聽力材料中往往附有文本信息;口語交流當(dāng)中，我們能看到說話者的面孔、身體語言等。電視節(jié)目不僅有聲音、圖像、甚至還有字幕。英語教學(xué)中的視聽材料符合人際交往的特征，提供了交際的語境信息和理解語言的線索。真實(shí)交際中的變量非常多，如超音段信息、社會(huì)信息等。按照抽象論的觀點(diǎn)，詞匯的特質(zhì)會(huì)得到規(guī)范化處理，但是范例理論實(shí)驗(yàn)表明依靠語境對(duì)說話者的話語加工不會(huì)把語言信號(hào)的變量和復(fù)雜性當(dāng)作噪音處理，而是當(dāng)作心理表征的一部分（Goldinger，1997）。語言交際是在無數(shù)的細(xì)節(jié)化的背景下得到識(shí)別的。

McGurk等（1976）在《自然》雜志上發(fā)表了他們的研究發(fā)現(xiàn)，展示了視覺信息對(duì)語音感知的影響，也就是麥格克效應(yīng)。他發(fā)現(xiàn)如果只用單一通道的話，兒童傾向于聽覺，成人傾向與視覺。他因此提出在加工語音信息時(shí)，同時(shí)用視覺和聽覺能達(dá)到最佳結(jié)果。

不同說話者的話語對(duì)提高學(xué)生的語音感知水平也有幫助。視聽材料中常會(huì)出現(xiàn)不同的人物，這種做法不僅體現(xiàn)了真實(shí)交際中的實(shí)際，而且教學(xué)中不同說話者可以幫助學(xué)生提高聽力水平。研究發(fā)現(xiàn)不同說話者產(chǎn)出的語音對(duì)聽話者的識(shí)別準(zhǔn)確性有顯著的提高作用，并有利于聽話者理解新的刺激和適應(yīng)新的聲音，并且能夠?qū)е抡Z言輸出水平的提高及有利于該語言能力的保持。

視聽材料在“仿學(xué)”中的教學(xué)建議人類行為、社會(huì)交往、工具使用等大量的行為都是通過模仿學(xué)習(xí)到的。在語言學(xué)習(xí)中模仿是為了語言知識(shí)的理解和真實(shí)語言輸出的預(yù)演掌握。視聽材料不僅讓學(xué)生聽到語言信息，更重要的事給他們提供了視覺形象，形象地提供了說話者的面部、身體語言，說話時(shí)的節(jié)奏等非語言信息，給學(xué)生的模仿提供了全方位的示范。

在語音教學(xué)中，學(xué)生可以通過跟讀模仿、角色配音、角色扮演等方式提高自己的發(fā)音質(zhì)量。跟讀模仿中不但要重視單個(gè)音發(fā)音準(zhǔn)確，而且更要重視超音段音位的模仿，也就是在連續(xù)語流中的詞重音、句重音、元音弱化、連讀、語調(diào)等等信息。學(xué)生充分理解視頻資料后，可以消掉視聽材料的聲音供學(xué)生模仿配音。生在角色扮演時(shí)，除了要注意模仿語言要素外，還應(yīng)該模仿短劇中表演者的身體動(dòng)作，面部表情，腔調(diào)等超音段信息和他們?cè)谇榫持械男袆?dòng)。有效的角色模仿一是增加了輸出頻率、增加了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，二可以給學(xué)習(xí)者的真實(shí)交流提供類比輸出的范例記憶，有利于應(yīng)對(duì)類似情景的真實(shí)交際。

四、結(jié)語

英語聽、說教學(xué)中的變量太多，導(dǎo)致了學(xué)生聽、說水平一直很難提高，啞巴英語一直廣為詬病。大學(xué)英語視聽說為教學(xué)開出了一條新路，它既采用了傳統(tǒng)的聽力材料，更重視利用視聽資料的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的仿學(xué)。視聽材料中的視覺材料有利于學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行全方位的模仿。要充分發(fā)揮視聽材料的優(yōu)勢(shì)，仿學(xué)中就不能只是單純的語音模仿。增加了副語言信息的視覺資料能提高學(xué)生對(duì)語言的感知和記憶水平。在模仿中注意說話者的發(fā)音動(dòng)作能提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，對(duì)副語言的模仿在輔助學(xué)生發(fā)音水平的同時(shí)，也符合未來真實(shí)交際的需求。