基于產教融合和學分制改革的創新創業人才培養模式探索與實踐
——以藥品經營與管理專業為例

俞成功，羅文華，白錦表

（浙江醫藥高等專科學校商學院，浙江 寧波 315100）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力；把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應[1]。

近幾年，高職人才培養模式不斷完善，在一定程度上提升了人才培養質量，滿足了社會、產業的基本用工需求，但是無法滿足社會對高質量、創新性技能型人才的需求。高職傳統人才培養模式與社會、行業（產業）對高質量技能人才需求之間的矛盾，成為職業教育面臨的主要矛盾。

本文首先分析傳統人才培養模式的困境，接著提出人才培養模式改革思路，并以藥品經營與管理專業為例，提出改革的主要內容和途徑，最后對改革效果進行梳理，供其他專業和院校參考。

1 傳統人才培養模式的困境

傳統人才培養模式存在諸多問題，主要包括3個方面，即理念、制度、資源。

理念不僅僅是高職院校自身的辦學理念，還有行政主管部門的監管理念，更有社會、行業對于人力資源的培養理念。高職院校本身應為區域經濟發展服務，但是現在不少高職院校追求大而全，專業、課程設置不符合區域經濟發展實際，更無法對經濟發展趨勢進行預判從而提前規劃人才培養方向；對于高職院校的監管，教育行政部門基本參照本科院校的監管方式，缺乏職業教育的頂層設計；社會力量參與職業教育的意愿不強，企業愿意投入資源培養具有潛力的員工，但是沒有義務為同行甚至競爭對手培養業務骨干。

教育主管部門對高職院校的考核、評估與管理制度不完善，教學評價指標主觀性過強，無法體現對教學改革或人才培養模式改革的引導。高職院校內部教學評價、教師考核等管理制度也以上級行政主管部門的考核、評價指標為導向，特別是教師考核與職稱晉升制度未體現對教學改革的支持，在一定程度上阻礙了教學改革的深入開展。當前，除部分大型上市公司或國有企業外，企業自身管理制度或人事制度無任何對職業教育或人力資源培養的支持內容。

國家對高等教育的經費投入整體不足，并且將相當一部分經費投入科研中，投入專業建設、課程建設、教學設備等的經費嚴重短缺，導致課程資源缺乏，深入、持久的課程改革無法實現，這也是造成人才培養模式改革無法深入的原因之一。

除去以上普遍存在的問題，各高職院校及專業基于自身發展現狀，還存在不同的制約人才培養模式改革的因素。以我校藥品經營與管理專業為例，醫藥經營類企業對人才的需求更偏向團隊式，但傳統課堂教學很難培養團隊式人才；由于藥品的特殊性，校內藥品經營類人才大多只能接受理論與模擬實驗教學，崗位適應能力很難達到用人單位的要求。

2 人才培養模式改革思路

理念、制度、資源三者共同限制了高職院校高質量、創新性專業技能人才的培養。傳統人才培養模式難以提高學生實踐能力、創新意識、創業能力，學生就業質量不高。本文認為當前人才培養模式改革的重點和突破口在于創新創業能力的培養和社會力量的廣泛、深度參與，即在高職院校專業人才培養方案里必須體現創新創業教學內容，專業課程教師必須去企業掛職，返校后引導企業參與課程教學。

以藥品經營與管理專業為例，專業教學團隊通過對培養目標、行業需求、培養模式等的多維度分析，結合藥品經營與管理專業人才特征，將現代學徒制與分層分類教學等理念、方法融入教學改革，提出人才培養模式改革思路。（1）成立創新班進行試點；（2）為創新班單獨制定人才培養方案，并在方案中設置進階式創新創業教育體系；（3）改革專業技能課程群的授課內容、授課方式和評價方式，利用企業工作任務代替課程學分；（4）專業課程教學中以學生團隊為單位，融合現代學徒制和分層分類教學理念，依托企業工作任務確定教學內容；（5）專業課程教師在企業掛職，返校后以橫向課題形式承接企業工作任務，推動創新班專業課程教學改革。

3 人才培養模式改革的主要途徑

基于產教融合和學分制改革，創新藥品經營與管理專業人才培養方案，主要培養目標是面向藥品、食品、化妝品、保健品和醫療器械的網絡經營服務類企業，培養從事網（藥）店經營與管理、互聯網營銷與策劃、醫藥物流等醫藥電子商務相關崗位工作的技能型人才。具體包括培養“互聯網＋”醫藥類產品經營人才、醫藥類產品的互聯網市場調查與分析人才、藥品數據采集與加工人員（提供網店與產品圖片優化等美工服務）、醫藥類產品互聯網運行與個性營銷方案設計人員。

具體措施主要如下：（1）在專業人才培養方案中嵌入創新創業課程：在第一學年安排不少于16學時的創業基礎課，同步組織各類企業專題講座，從一年級開始培育學生的創新創業意識。（2）引入企業任務培養學生創業意識與能力：將“專業性創新創業活動”列入人才培養方案。以大健康為背景，篩選優質合作企業及產品資源，商簽合作協議；組建創業團隊，承接企業任務；以學生任務完成情況為依據，由企業、學校指導教師完成綜合性評估，給出學業成績。（3）學校創業學院、眾創空間和商學院提供制度與組織保障：在校級層面成立創業學院、眾創空間，出臺系列文件，商學院同步制定創新班相關制度，為創新創業人才培養提供制度和組織保障。（4）面向大健康企業，校企合作共贏：引入企業任務，指導學生完成簽約指標等一系列教學與實踐活動，促使教師逐步提升雙師素質。（5）以小組或團隊形式完成企業任務，培育團隊式人才：自2015年首屆創新班成立至今已經過3年學分制改革，提高了學生創業能力和整體創業素質。組建團隊，有意識地培養學生團隊意識，并逐步引導其成長，以滿足大健康企業對團隊式人才的需求。

4 人才培養模式改革內容

藥品經營與管理專業人才培養模式包括兩部分內容，分別是教學路徑與模式架構。

教學路徑分3步：（1）第一學年，創新創業意識培育階段：完成通識平臺課教學，包括創業基礎課。（2）第二學年，創新創業孵化階段（學分替換階段）：學生以完成企業真實任務替換課程學分，教學活動主要是導師指導下學生團隊或個人對企業網店進行經營，其間理論教學集中在一個時段完成。（3）第三學年，創新創業成長階段：第二階段活動可延續至教學實習、頂崗實習期，活動成績視同實習成績（見圖1）。

圖1 藥品經營與管理專業教學路徑

人才培養模式架構包括3個環節：（1）教與學：主要完成基礎理論知識的教學任務，包括教育部規定的課程。（2）學與做：主要將企業任務融入課堂教學，校企資源相揉，學與做互補，在完成企業任務過程中獲得學分。（3）做與用：主要簽約企業項目，按約完成任務，盈虧自負，完成后獲得實習學分（見圖2）。

圖2 藥品經營與管理專業人才培養模式架構

簡言之，以學分制改革與校企深度融合為路徑，循“教、學、做、創、就”一體化培養模式，結“創業和團隊式就業”之果。

人才培養模式改革得到了行業企業的支持，業內優質企業資源快速集聚，成為產教融合人才培養模式改革的重要成果。基于市場“優勝劣汰”的原則，企業資源也同步實行“同期優選、即時更新、優質優惠”原則，即優選同時期優質企業資源、定期更新（優勝劣汰）企業資源、優質企業優先得到校方資源使用權。

5 人才培養模式改革效果

經過近幾年（歷3屆學生）的探索與實踐，藥品經營與管理專業學生創業率從2013年的2.99%提高到2016年的7.59%（2015年達到8.97%），2013～2017年創新班人均就業起薪達到5 260元，2017年就業率為98.7%。學生創新創業意識、信心、能力明顯更強，就業質量明顯提高，獲得行業企業的肯定。

（1）基于產教融合和學分制改革的創新創業人才培養模式經過多年實踐，直接受教學生118人，間接輻射相關專業學生600多人，已畢業學生中有龍禾文化等小型創業團隊3個，其中達到月均銷售額20萬元的有1個；入職學生月均薪資5 000～6 000元，學生就業后取得良好效益的企業有5家，其中寧波四明大藥房、杭州天天好大藥房兩家企業取得年銷售額（OTC等醫藥類產品）2 000余萬元的成績。

（2）很多學生因在校期間得到了較好的培育，畢業后快速成為企業骨干，獲得更好更多的就業機會。浙江省教育考試院的數據顯示，學生就業率自2014年起一直保持在95.6%以上，創新班創業率則一度達到8.97%。

（3）畢業學生先后服務醫藥企業30余家，以團隊形式服務的企業有11家，取得良好社會效益（年銷售額500萬元以上）的有5家，65%以上的創新班畢業生成為醫藥零售類企業的業務骨干。

6 結語

基于產教融合和學分制改革的創新創業人才培養模式取得了較好的成果，教學質量明顯提升，一部分優秀學生脫穎而出，教師工作能力也得到企業肯定。但基于產教融合和學分制改革的人才培養模式實施中也出現了一些問題，需要進一步探討。（1）完善教師考核機制，鼓勵教師積極參與人才培養模式改革；（2）部分學生和家長理念有待更新，當代大學生特別是高職學生不能只待在教室里學習，更需要接觸企業和社會；（3）引導企業投入必要的資源與學校聯合培養高層次、創新性技能人才。只有企業、學校、學生、教師四方共同努力，才能推進人才培養模式改革的深入，實現多方共贏。