朋輩導師助學活動在人體解剖生理學課程教學中的探索與實踐

張承玉，趙子昆，邢國媛

（天津醫(yī)學高等專科學校，天津 300222）

朋輩是指朋友和同輩。與師生關系相比，朋輩之間的認同感和安全感更強，溝通更加有效[1]。我們篩選學業(yè)優(yōu)秀的學長作為朋輩導師，將自己的知識和經(jīng)驗傳授給學弟、學妹，幫助他們迅速適應大學生活，養(yǎng)成良好學習習慣，提高學習效果，而學長在幫助他人的過程中各方面能力也得到了提升。我們在大一第一學期開設的人體解剖生理學課程教學中，通過朋輩導師開展學業(yè)指導，充分發(fā)揮朋輩導師助學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生良好學習習慣，構建“勤學、善學、樂學”的良好學風，促進學生共同進步。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校藥學專業(yè)2016級學生為對照組，2017級學生為實驗組，兩組各107人，一般情況比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組與實驗組按照相同的教材與教學大綱開展課堂教學活動。在課外學習活動中，對照組采用自主學習模式，實驗組采用朋輩導師助學模式。實驗組朋輩導師助學活動流程如下：招募朋輩導師→首次座談會→初次見面會→各組開展活動→期中座談會→各組開展活動→朋輩導師技能培訓→期末座談會→表彰總結匯報會。

1.3 教學效果評價

對比分析綜合測評成績和問卷調查結果，評價朋輩導師助學活動的效果。綜合測評包括期中考試、實驗考試、期末考試，各占30%、20%和50%。調查問卷包括朋輩導師助學活動效果評價問卷調查（實驗組組員）和朋輩導師助學活動效果評價問卷調查（實驗組朋輩導師）。問卷調查采取匿名方式。

1.4 數(shù)據(jù)處理

利用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料采用（±s）表示，計數(shù)資料采用百分率表示，P＜0.05為差異有顯著性。

2 結果

2.1 兩組綜合測評成績比較（見表1）

表1 兩組綜合測評成績比較（±s，分）

表1 兩組綜合測評成績比較（±s，分）

對照組實驗組P值組別 實驗成績6 0.7 5±1 0.4 5 7 2.7 0±1 3.3 5 0.0 0 0 1 0 7 1 0 7 n 期中成績6 7.8 8±1 1.5 0 7 1.1 7±1 2.5 5 0.0 4 7期末成績7 1.9 1±1 1.7 9 7 0.9 0±1 2.3 3 0.5 4 1綜合測評成績7 3.8 7±9.3 5 7 6.5 7±8.4 9 0.0 2 8

實驗組人體解剖生理學期中成績、實驗成績和綜合測評成績明顯高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05）。實驗組期末成績低于對照組，差異無顯著性（P＞0.05）。

2.2 實驗組問卷調查結果（見表2、表3）

表2 實驗組問卷調查結果（組員）[n（%）]

表3 實驗組問卷調查結果（朋輩導師）[n（%）]

3 討論

3.1 朋輩導師助學活動效果顯著

通過對比分析我們發(fā)現(xiàn)，朋輩導師助學活動效果顯著。實驗組期中成績、實驗成績和綜合測評成績均明顯高于對照組（P＜0.05），雖然期末平均成績低于對照組，但差異無顯著性（P＞0.05）。這說明，在期末復習階段任課教師和朋輩導師的指導效果無差異。此外，學生每周都開展朋輩導師助學活動，平時在人體解剖生理學課程的學習上下的功夫更多，知識掌握更扎實，所以，在期末復習階段把更多精力放在其他課程的備考中，這也是出現(xiàn)人體解剖生理學期末成績略低的原因之一。

實驗組學生對朋輩導師助學活動給予了高度評價。朋輩導師均表示喜歡這項工作。有93.5%的學生表示喜歡這項活動，有79.4%的學生認為助學活動效果好。但是，仍有19.6%的學生認為效果一般，和自己學習沒有太大差異。這部分恰恰是學習成績比較突出、自我管理能力較好的學生，他們不需要朋輩導師督促也能獨立完成課后復習。可見，對于學習基礎相對較差，自我約束能力不強的高職高專學生，更適合開展朋輩導師助學活動。

3.2 朋輩導師助學活動經(jīng)驗分享

首先，建立完善的朋輩導師工作制度。包括朋輩導師的選拔、聘任與培訓、工作職責、管理和考評等方面，充分發(fā)揮朋輩導師的“導學、導管、導助”作用。組建朋輩導師團隊至關重要，選拔和培訓好朋輩導師，才能保證助學活動有效開展。問卷調查顯示，有53.8%的朋輩導師根據(jù)自己的輔導計劃組織開展活動，不需要教師督促。在“朋輩導師的工作是否耽誤你的時間”這項調查中，有53.8%的朋輩導師表示不耽誤，認為在此過程中個人能力得到提升；有38.5%的朋輩導師表示耽誤一些時間，但可以合理安排。這說明朋輩導師具備自我管理和獨立開展工作的能力，指導教師可以給他們更多的自主學習空間，主要輔助他們完成活動推進、輔導答疑、解決困難等工作即可。

有85.9%的學生表示喜歡朋輩導師，主要原因是朋輩導師有較好的學習方法、工作態(tài)度認真、與組員溝通有效等。相似的成長環(huán)境和年齡拉近了朋輩間的距離，學長輔導的是相同或相近專業(yè)的學弟學妹，很容易獲得他們的信任與尊重[2]。這也提示我們在今后的朋輩導師培訓過程中，應強調朋輩導師的工作態(tài)度和溝通方法問題。

學生普遍認為最有效的學習方式是朋輩導師和組員開展面對面學習活動。這也是任課教師推薦的方式。高職高專院校學制短、課程多，89.8%的學生面臨的最大問題是與朋輩導師的時間對不上，一起學習的時間太少。這一調查結果也反映出組員希望有更多時間與朋輩導師一起學習。為了便于開展學習活動，我們以寢室為單位分組，按1∶8的比例分配導師與組員。同寢室的學生組成學習小組，可以互相督促，隨時討論，甚至在寢室學習，解決朋輩導師與組員時間對不上的難題。

4 結語

朋輩導師助學活動的實施消除了新生入學之初的恐慌與焦慮情緒[3]，有助于學生掌握醫(yī)學基礎課程學習方法，快速進入學習狀態(tài)，有效提高學習成績。朋輩導師助學活動為優(yōu)秀學生提供了展示自我的平臺，高年級學生在為低年級學生提供指導、建議、支持的同時，也豐富和充實了自我，提升了個人素養(yǎng)和能力，實現(xiàn)了自我價值。通過這種感染和帶動，在全校范圍內形成一種積極向上、互幫互助的朋輩文化，為我校良好學風、校風建設開辟了新途徑。