開(kāi)啟心靈的鑰匙

宋亮

在教育實(shí)踐中，懷靜蓉用一塊塊小小的樂(lè)高積木，作為學(xué)生打開(kāi)世界的鑰匙，并藉此搭起了師生之間的心靈橋梁。

入校

懷靜蓉的學(xué)生多為聽(tīng)力障礙兒童。2016年新生報(bào)到時(shí)，一個(gè)名叫霖霖的小男孩來(lái)到她面前，胖乎乎的，很可愛(ài)。懷靜蓉微笑著和他打招呼，試圖和他用眼神交流。但小男孩的眼神在懷靜蓉目光的縫隙里飄走了。懷靜蓉敏感地意識(shí)到：霖霖和其他聽(tīng)障孩子不一樣。

懷靜蓉曾做過(guò)這樣的記錄：

開(kāi)學(xué)第一天，霖霖陶醉在自己的世界中，不說(shuō)話也不理睬別人;

開(kāi)學(xué)第一周，霖霖上課注意力不超過(guò)5分鐘，喜怒哀樂(lè)無(wú)法控制;

開(kāi)學(xué)一個(gè)月，霖霖不僅不會(huì)與人相處，還常伴有攻擊性行為。

……

霖霖不會(huì)表達(dá)自己的感受;不聽(tīng)不看老師的教育示范;不會(huì)與同伴友善相處;不能遵守行為規(guī)范。面對(duì)這樣的孩子，怎樣辦？

懷靜蓉相信：教育就是不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，有問(wèn)題并不可怕，辦法總比問(wèn)題多！

轉(zhuǎn)機(jī)

懷靜蓉通過(guò)家訪了解到，霖霖在家備受溺愛(ài)，任性，霸道，從不考慮他人感受。他的醫(yī)學(xué)綜合評(píng)估顯示：雖然他3歲已安裝人工耳蝸，又經(jīng)過(guò)4年的語(yǔ)言訓(xùn)練，但他智商仍低于同齡兒童——語(yǔ)言能力弱，詞匯量少，溝通交往能力差;唯有動(dòng)手能力和空間思維相對(duì)好一些。根據(jù)教育評(píng)估，懷靜蓉選擇了正向行為支持策略對(duì)他進(jìn)行個(gè)別化康復(fù)教育。

第一步，進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。懷靜蓉試圖增加詞匯量，教他會(huì)日常用語(yǔ)，激發(fā)他溝通的愿望。然而，懷靜蓉每一次精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，每一本精心挑選的圖書(shū)，每一份精心制作的詞卡、圖卡，霖霖都不看、不聽(tīng)、不學(xué)，她實(shí)施的計(jì)劃無(wú)效。

第二步，懷靜蓉準(zhǔn)備多種游戲活動(dòng)，以誘發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。不料，其他聽(tīng)障孩子玩得不亦樂(lè)乎的角色扮演、區(qū)角游戲，對(duì)霖霖絲毫不起作用。他還是游離在外。

她想通過(guò)繪畫(huà)看心情，可是，上課時(shí)，他玩自己的學(xué)具;運(yùn)動(dòng)時(shí)，或是自己打滾，或是撒開(kāi)腿任意奔跑……他就像脫韁的小馬駒，生活在自我的天地里……

懷靜蓉在各種觀察和嘗試中，尋覓開(kāi)啟與他溝通的鑰匙。

懷靜蓉的班級(jí)申請(qǐng)了以樂(lè)高活動(dòng)作為班級(jí)特色項(xiàng)目。把樂(lè)高積木搬到教室的第一天，她和同學(xué)們趕緊把游戲墊鋪好，開(kāi)始動(dòng)手操作。在小朋友們迫不及待的眼神中，霖霖的眼睛里閃過(guò)一絲光亮。他第一次和懷靜蓉有一瞬間的目光交流，“嗯？也許……”懷靜蓉心里一動(dòng)，試著拿出各種樂(lè)高積木，并留心觀察霖霖的反應(yīng)。果不其然，他第一次主動(dòng)把目光落在老師手中物品上，眼神第一次隨著老師的手在動(dòng)……這，會(huì)是那把“特別的鑰匙”嗎？懷靜蓉興奮得不禁心率加速了。

為了保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行，根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，懷靜蓉制定了三條游戲規(guī)則：

樂(lè)高積木是班級(jí)的公共物品，要共同愛(ài)護(hù)，輕拿輕放;

樂(lè)高積木只能在游戲墊上玩;

樂(lè)高積木喜歡團(tuán)結(jié)、友善的小朋友。

看似簡(jiǎn)單的三條規(guī)則，對(duì)霖霖來(lái)說(shuō)，卻是很大的挑戰(zhàn)。針對(duì)他的情況，懷靜蓉為他制定以下玩樂(lè)高游戲的個(gè)別化目標(biāo)，并在實(shí)施過(guò)程中不斷調(diào)整。（如表）

一塊塊小小的樂(lè)高積木成了霖霖打開(kāi)世界的鑰匙。從那以后，懷靜蓉每天中午陪他進(jìn)行樂(lè)高搭建，用他喜歡的方式提高他的專注力，豐富他的語(yǔ)言;用樂(lè)高游戲鍛煉他溝通交往的能力，用樂(lè)高游戲培養(yǎng)他的合作能力。這三個(gè)階段看似簡(jiǎn)單，卻貫穿著霖霖近兩年的學(xué)習(xí)生活。懷靜蓉每天中午看著孩子在游戲中慢慢成長(zhǎng)，有歡笑也有困惑。她親眼看到了霖霖的點(diǎn)滴進(jìn)步，也引領(lǐng)他度過(guò)了瓶頸期和反復(fù)期。

霖霖的心靈像種子一樣漸漸地萌芽、生長(zhǎng)。如今的他，課間能和小朋友們一起玩樂(lè)高，玩紙飛機(jī)，做木頭人等;上課也能專注地學(xué)習(xí)20分鐘左右。平時(shí)交流中，他的眼神能和別人對(duì)視幾分鐘，也開(kāi)始能跟熟悉的人表達(dá)自己地感受了——在梅雨季節(jié)，他會(huì)告訴老師“覺(jué)得悶”;體育課后他會(huì)說(shuō)“很熱”;冬天用冷水洗手后，能說(shuō)“好冷”……他還會(huì)在日記里寫(xiě)上兩三句話，簡(jiǎn)單描述一件事情。他不但變得開(kāi)朗活潑，偶爾也會(huì)像小紳士一樣謙讓。

進(jìn)步

一天午餐，食堂準(zhǔn)備了大蝦，這是小朋友們最愛(ài)的美食。小顧同學(xué)正患感冒不想吃，于是，他站起來(lái)問(wèn)：“誰(shuí)要吃大蝦？”小朋友們紛紛舉手示意自己要吃。小顧像個(gè)小老師一樣給小朋友們分蝦，每人一個(gè)。當(dāng)分到最后一個(gè)大蝦時(shí)，他看到霖霖和紫嫣都還舉著小手，怎么辦呢？他為難地看看老師，懷靜蓉鼓勵(lì)他自己決定。小顧就說(shuō)：“石頭、剪刀、布。”霖霖和紫嫣明白了，趕緊高興地劃起拳來(lái)，一局定勝負(fù)，霖霖贏了。小顧正準(zhǔn)備把蝦分給霖霖，霖霖卻微笑著像小紳士一樣，手一伸，平靜地說(shuō)：“給紫嫣。”

高爾基說(shuō)：“游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑，他們生活在這個(gè)世界里，并負(fù)有改造它的使命。”樂(lè)高游戲打開(kāi)了霖霖曾經(jīng)關(guān)閉的心門，在游戲中達(dá)成專注力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)了知識(shí)，提高了溝通交往能力，建立了規(guī)則意識(shí)，調(diào)整了自己的行為，養(yǎng)成著良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。