小學數學教學中后進生的轉化策略

陳進

隨著新課程改革的大力推進，小學數學教師作為學生學習數學初始階段的引路人，要積極活用教材，營造課堂氛圍，讓課堂充滿靈性，吸引每個學生參與。但是，小學數學屬于邏輯性、抽象性都比較強的學科，小學階段的學生由于生活經驗和學習認知的不足，思維都以直觀思維為主，所以在學習數學的過程中總會出現一些困難，這就讓課堂中出現了優生和后進生。在具體的小學數學教學過程中，也總是會出現“前三分之一”學生和“后三分之一”學生之間的牽扯，特別是“后三分之一”學生在學習中出現跟不上教學的情況，讓大多數教師感到力不從心，無從下手。如何改變這種教學現狀，促進課堂“后三分之一”學生的學習情況轉化，保證每個學生的成長與進步呢？本文筆者將根據此展開討論。

轉變教學觀念

不可否認的是，每個小學數學課堂都會存在“后三分之一”的學生，也就是所謂的“后進生”。這類學生在素質發展的某方面，相對比較滯后，通常最為突出的表現在成績和品行方面。在新課程改革的背景下，要求課堂以學生為主體，重視每個學生的發展，所以對這“后三分之一”的學生進行轉化，就顯得尤為重要。

心理學研究證明，后進生出現的原因就是其在學習上的感情動機存在問題。后進生對自己缺乏信心，對整個學習也缺乏動力，通常對數學課堂、數學問題產生著畏懼感，也會覺得“自己比別人笨，自己就不是學習的料”“我就是不喜歡學習，就是怎么也學習不來”等，從而對數學產生了情感障礙。針對這種現象，教師要積極搭建起學生與教師之間情感溝通的橋梁，讓他們通過對教師的了解，對學習數學過程的了解，調動起學習的興趣，從而走上“我要學”的道路。首先，教師要積極轉變觀念，不管轉化后進生的工作面臨著多么大困難，也要堅定信念，充分相信學生，帶著正確的情感態度，去引導、促進后進生體會數學的樂趣。比如，教師可以提前在為后進生補課的過程中釋放滲透一些課后習題或者檢測題目，讓學生覺得通過努力，成績得到了提高，從而對學習產生了興趣。教師還可以為后進生搭配優生同桌，互幫互學，共同進步，并且嚴把作業關，積極引導后進生按時高效完成作業。

科學搭配與輔導

為了幫扶后進生，教師可讓后進生選擇一個自己最喜歡的優生作為同桌，“督促”后進生認真聽講，并且即時排除學習障礙。教師還可以制定同桌成績綜合的比較，每周開展一次小測評，將綜合成績最高的學生組進行表揚，堅定了優生、后進生共患難同甘苦的意識。

針對后進生基礎差、學習習慣差的特點，教師還可以在新課開始前專門制訂時間對后進生進行預設輔導，加強后進生的認識，讓全班學生在新課學習中處于同一個起跑線，為后進生的轉化搭橋鋪路。此外，還可以開展一定的課后輔導，為后進生查漏補缺，鞏固知識基礎。數學知識是系統聯系的，具體細致的知識是分模塊的，教師可以針對后進生出現的問題，進行模塊輔導，讓后進生知識的掌握逐漸板塊化、條理化。

創設教學情景，及時點撥提煉

課堂上“后三分之一”學生的自覺性往往比較差，一般在課外都不會自主做練習題。對于他們來說，學習的主要地方只是課堂。所以，教師要抓住課堂，利用課堂開展相關的教學活動，創設多種多樣的教學情景，利用多種手法來提高后進生的學習興趣，讓全班學生都得到提高。首先，在創設教學情景環節中，教師要加強新知識和舊知識之間的聯系，結合后進生感興趣的內容，用他們樂于接受的方式來提問，促進學生主動學習。創設情景的方式也有很多，一定要根據學生的個性愛好和認知程度、課堂教學內容來確定。比如，在教學“比例的意義和基本性質”一課時，教師可以提問：“同學們，大家有沒有看過斷案的電視劇，警察一般是利用案發現場發現的腳印和手印等來確定犯罪嫌疑人的身材特點，請問為什么？”采用這樣的方式，吸引了后進生的興趣，從而帶著興趣進入了課堂學習。

在課堂教學中，教師還要重視對后進生的點撥引導，促進這類學生學會探索新知。可以創設讓學生自主探究的機會，然后讓學生清楚地闡釋自己的觀念，通過和其他同學的交流以及教師的指導，領悟新的知識。比如，在“倒數”的教學過程中，教師可以提出問題：“乘積為1的兩個數互為倒數，那么這里的‘兩個數是哪些數？你可以舉例子嗎？”教師可以對后進生進行提問，然后利用后進生舉的例子，積極帶領大家去探索求倒數的方式，從而調動后進生的學習主動性。

結束語

在新課程改革的背景下，教師應更新自身的教學觀念，樹立正確的教學態度，重視每個學生的學習特點，把握課堂的“后三分之一”學生，做好教學轉化。無論采取什么措施，教師也要利用積極的態度面對他們，時時關心、體貼和鼓勵學生，帶著充分的愛心接近這類學生，帶著同樣重視優生和后進生的態度和信念，相信一定可以在不懈努力和奮斗、堅持、熱愛的過程中，讓“后三分之一”的每個學生都得到轉化，從而促進全體學生進步。

（作者單位：江蘇省南通市如皋經濟技術開發區實驗小學）