依托教材進行“主題拓展閱讀”

許翠琳

摘要：教育家潘菽在《教育心理學》一書中指出：“據有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯?！北睅煷蟀娼滩拿恳粋€單元從導讀到主題課文、拓展閱讀課文再到語文天地，都是緊緊圍繞著一個特定的“主題”編排的。課外有廣闊豐富、生動多變、更精彩的世界，引領孩子有主題地讀書。

關鍵詞：推薦讀物;閱讀指導;閱讀評價

依托教材進行“主題拓展閱讀”，讓學生將課內與課外有效結合，開拓視野、熏陶情感、發展思維，讓閱讀變得豐富而具實效。

如何推薦讀物

細研教材，確定主題推薦讀物 細研教材，分析、整合和比較單元每篇課文之后，推薦課外讀物。五年級下冊第二個主題單元“讀書”，三篇主題課文分別向學生講述讀書的樂趣和讀書的意義。筆者和學生把本單元的閱讀主題定為“走進名人的讀書世界”，推薦閱讀的書目有《猶太人的家教》《名人與書的故事》《論讀書》等。借此，讓學生從名人的讀書經歷中，體會：名人成長離不開書籍的陪伴，好書既能豐富一個人的精神世界，又能在心中喚起溫暖，陶冶情操。同時，借鑒名人的良好的讀書經驗，從自己的實際出發，制訂好讀書計劃，自覺養成讀書習慣。

立足教材，圍繞題材推薦讀物 六年級上冊第六單元以“戰爭”為主題，教材中塑造了個體形象，也有群體形象。其中《古詩二首》重在反映戰爭的殘酷給人民帶來的災難，學完后，向學生推薦閱讀一些以描寫邊塞征戰生活的唐詩，如《走馬川行》《燕歌行》《兵車行》等，詩人借不同的景物，抒發情感，讓學生感受不同的作者看待同一問題的不同角度，發展他們多角度思維的能力。教學《小英雄雨來》《狼牙山五戰士》之前，引導學生圍繞偉大的抗日戰爭展開調查，了解中國人民的前赴后繼，浴血奮戰;《夜鶯之歌》以二戰期間，蘇聯衛國戰爭為題材，塑造了一個外國小英雄的形象，孩子深受影響。課外推薦閱讀同一題材的叢書《小馬倌和大皮靴叔叔》《烽火少年》《神秘的獵人》《卓婭和舒拉的故事》等，滿足學生閱讀欲望。

緊扣教材，根據出處推薦讀物 小學語文教材中，很多是選自或節選自某作品集，如《晏子使楚》出自《晏子春秋》，可以推薦給喜歡閱讀歷史類書籍的學生，讓他們借著書中其他關于晏子的故事進一步了解晏子的思想、言行。只要充分挖掘教材，就能游刃有余地指導學生選擇適合的課外讀物。如學完《試膽量》一文后，推薦閱讀原著《窗邊的小豆豆》，了解作者黑柳徹子以及她的另外作品。

如何指導閱讀

借助《拓展閱讀》讀本，培養“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣 ①圈畫。在書上用符號把關鍵詞、重點句，有感受的地方做記號。②做批注。在有感受的字句旁邊寫下自己的見解和感受，或是針對內容提幾個問題，與同學交流。以此讓學生明白讀書并非貪多求快，而要學會深思，要有發現問題的眼光、評議問題的能力。同樣的引導學生把掌握的讀書方法，應用到自己所閱讀的書籍上。

指導撰寫讀書筆記 筆記有主題式和專題式，比如教學五年級下冊的第九單元“破除迷信”時，引導學生以“心理活動描寫”為專題，摘錄課內、外積累的好詞佳句，有選擇地背誦。另外是同讀一本書的主題閱讀筆記，如《天藍色的彼岸》《在人間》，除了摘錄印象深刻的優美詞句，同時提出自己的疑問，讀書收獲等。這樣，既方便學生今后查閱，同時養成認真做摘錄的好習慣。所謂厚積而薄發，終有一天孩子會受益的。

班級書友隊建立 由幾個喜歡閱讀的同學牽頭，其他同學自由組合，給自己的書友隊取名字，有飄香書友隊、小水滴書友隊、檸檬書友隊、自由聯盟書友隊、夢想書友隊等。這樣，讓讀書會的組織更有效。在隊長的帶領下，一起閱讀書店里新發行的一些優秀讀物，每天保證20分鐘交流的閱讀感受。

如何評價閱讀

根據一定的標準，定性、定量的評價方法，有助于學生思維的拓展，聽說讀寫能力的提升，強化課文閱讀的實效性。

以賽促讀 在同讀《三國演義》《在人間》《天藍色的彼岸》后，由讀者——班上的學生自己根據讀書所得，出一張測試卷，舉行知識測評會，評出相應的獎項;在“真誠”主題閱讀后，舉行了班級“征文比賽”，讀寫結合，以讀促寫，以寫帶讀。

以展評讀 定期舉辦班級的讀書筆記和讀書手抄報展，一方面檢評閱讀情況，鞏固閱讀效果，另一方面激發閱讀興趣。

以講帶讀 利用班隊課的時間，擠出20分鐘，在班上開展“讀書小講壇”的活動，進行一場場心與心的讀書盛宴。“壇主”是學生主動報名，三四人為一個組織團體，分工明確。首先以他們幾個人讀過的一本書為話題，如《卓婭和舒拉的故事》《三國演義》《綠墻上的安妮》《可怕的科學》等，有的學生負責宣傳策劃海報，分發邀請函，有的學生負責制作課件及撰寫臺詞，有的負責上臺介紹，分享書的主要內容、精彩片段、讀書感悟;最后是“你來我往”環節。舉行小講壇的意義，不僅在于鍛煉學生上臺獨立發言和表演的能力，增強學生做事的膽量和自信心，更重要的是引導學生進行深閱讀，多閱讀，看好書，在閱讀經典中成熟自我。

依托教材進行“主題拓展閱讀”，提高了筆者班里學生的學習積極性，提高了學生閱讀寫作能力。在閱讀的路上，我們將繼續前行……

（作者單位：福建省晉江市金井鎮毓英中心小學）