初中英語詞匯“學與教”模式探究

盧靜儀

初中階段的詞匯教學如果脫離文本，會導致學生閱讀能力以及寫作能力薄弱，對閱讀和寫作有畏難情緒，造成英語學習的障礙。筆者以初中英語教材中的閱讀課為載體，通過課題研究與實踐，形成了基于文本閱讀的詞匯“學與教”模式的構建。通過課前詞匯自學（Self-directed learning），讀前的詞匯預覽（Preview），讀中詞匯理解（Understand），讀后詞匯運用（Use）“四步遞進式”模式的研究，以解決學生詞匯學習的困惑和培養學生詞匯自主學習能力為目標，從而提升學生的語言能力、思維品質和文化品格，達成英語核心素養人才培養目標。

“學與教”模式探究的必要性

學生詞匯學習的現狀調查 英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中說：“Without grammar very little can be conveyed;Without vocabulary nothing can be conveyed.”可見作為語言建筑材料的詞匯是非常重要的。雖然近幾年來英語課堂教學有了很大的進步和提升，但是詞匯教學仍然是中學英語教學中的薄弱環節。調查數據表明：目前我國中學生英語閱讀中最大的障礙為詞匯障礙和句法障礙，且程度較為嚴重。超過半數的同學在英語閱讀中存在嚴重的詞匯障礙，而且由于對詞匯的掌握情況不好，造成譴詞造句和語篇能力比較差。

現行的詞匯教學方式 Nagy（2002年）提倡隱性詞匯教學，認為詞匯教學應該依靠語境。教學過程中教師引導學習者廣泛地閱讀并在理解文章的前提下猜測、進而理解詞匯。Sokman（2002年）則支持顯性詞匯教學，認為單獨的詞匯教學應該受到注意和重視，教師應該對詞匯本身進行深入的講解和操練。近年來有部分教師結合顯性詞匯教學和隱性詞匯教學，收到了不錯的教學成效。因此，有效地整合隱性與顯性詞匯教學的更深層次的改革，將會給詞匯教學帶來更好的教學效果。

課程標準對初中英語詞匯學習的要求 《英語課程標準》指出：“現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。”英語課程提倡采用既強調語言學習過程，又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。

核心素養對學生自主學習能力的要求 2016年提出的初中英語學科核心素養，要求培養學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，英語課程總目標從培養學生綜合語言運動能力提升到培養學生的“語言能力，文化品格，思維品質和學習能力”，提出了英語學習是學生主動建構意義的過程。

在這一過程中，學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，建構結構化知識。在分析問題和解決問題的過程中，發展思維品質，形成文化理解，學會學習，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學科素養的形成與發展。并提出通過主題、語境和英語學習活動觀的結合，幫助學生建構自己的自主學習模式。根據這一要求，探索基于文本或其他載體等典型語境中的有效詞匯“學與教”模式，

基于文本閱讀的詞匯教學模式

筆者在課題研究中，通過以文閱讀為載體，結合現有的教學輔助和網絡平臺使用的便利，實現詞匯學習情景化、問題化、活動化、科技化、電子化和網絡化，以達到語言使用的相互交融，引導學生從課前詞匯自學（Self-directed learning）、讀前的詞匯預覽（Preview）、讀中詞匯理解（Understand）、讀后詞匯運用（Use）“四步遞進式”詞匯學與教的融合，通過多樣化的詞匯學與教的雙邊活動，滲透詞匯的Form/Meaning/Use三方面的學習，提升學生自主學習能力和語言能力，達成詞匯學習的“學中用，用中學”，從而發展學生的詞匯自主學習能力，為學生英語的可持續性學習奠定堅實基礎。

課前詞匯自學（Self-directed learning） 教師在課前指導學生通過不同渠道學習詞匯。指導學生通過網絡詞典、電子詞典、網絡詞典、牛津/朗文字典、網絡詞匯學習APP，語料庫和Vikipidia等多種渠道，查詢詞匯的用法、功能、實際運用例句等;并且通過自主學習、小組合作、同伴互助的方式展開詞匯課前學習，發掘學生自主學習詞匯的主觀能動性，進一步提升核心素養中學生的自主學習能力。由于電子詞典和網路的快速發展和優化，容量大且方便快捷，可以囊括牛津、朗文等紙質字典的各種注釋和例句，學生獲取詞匯運用信息文本和詞條解釋進行參考和對比，了解詞匯的使用和多樣化的運用方式，是學生自主學習的好助手。在教師的指導下，由組長分任務查詢目標詞匯，學習詞匯的結構形式Form（spoken/written/word parts），意義Meaning（form and meaning/concept and reference/association），運用Use（grammatical functions/collocations/ constraints on use）。另外，教師挑選閱讀重點詞匯布置學生進行詞匯自主學習，小組長收集組員的預習成果，篩選有用信息與班上同學分享，老師適當解釋和補充。這樣既有個人的參與，也有同伴的互助，使得學生對詞匯的學習興趣更加濃厚，更有成就感。最后，教師通過詞匯練習及時檢驗學生詞匯自主學習效果的同時，鞏固詞匯自學效果以及取得及時反饋。通過課前詞匯自學（Self-directed learning），掃除了閱讀的障礙，在減輕學生負擔的同時，提高了學生的自主學習能力。

讀前的詞匯預覽（Preview） 初中英語課本每個單元是以話題為單元學習的主題，單元的詞匯也是圍繞話題設置的。因此，詞匯學習圍繞話題為主題展開，加強詞匯間的邏輯性關系，使得學生在學習詞匯過程中感覺它們之間的關聯性，更加容易掌握詞匯的用法，學習起來更為輕松。教師在閱讀課授課前，可以通過mind map /group the words /brainstorm /questioning 等多樣形式對詞匯進行加深的學習和鞏固。與話題相關的簡單明了的詞匯preview，也是讀前warm up的很好途徑，可以提升學生學習興趣，進一步檢驗學生的詞匯課前自主學習的成效。

與此同時，增加課外同一話題詞匯的拓展和積累。學生在學習課本詞匯的基礎上，滲透了課外詞匯的學習。由于這是浸入式的滲透，學生學習詞匯過程中，不會感覺吃力和困難，反而使得學習更有梯度，滿足不同層次學生的需求。

范例一：利用Mind Map讓學生進行現在、過去和將來的交通工具的對比，提出問題進行對話討論：How do people usually go travelling？（By ferry/plane/underground/coach...） How did people go travelling in the old days？（By donkey/carriage/rickshaw...）How will people go travelling in the future？（By UFO/rocket/spaceship...）Why？使得學生更好地牢固掌握交通工具的詞匯和歸類使用，形成很好的詞匯結構鏈。

范例二：通過Mind Map使學生進行頭腦風暴思考，讓學生迅速在腦海中形成對朋友性格的描述和印象，并進行詞匯的歸類學習。--What should a good friend be like？--I think that a good friend should be kind/helpful/nice/fun/honest/humorous/polite/able/open-minded...

讀中詞匯理解（Understand） 前面所提及的兩個步驟是詞匯的顯性學習階段，而詞匯學習的隱性學習是在文章中理解和感悟詞匯的用法才能使學生真正學會使用詞匯。也就是以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新等思維活動，使得學生對文本結構和詞匯使用得到進一步的內化。

例一：通過倒敘設問以及故事情節發展的線索讓學生從上下文的結構理解詞義。以下范例通過線索理解詞匯意思，引起學生的好奇，推斷出答案。

例二：通過短文詞匯填空進行細節信息的補充，使學生理解詞匯的用法，使得學生對詞匯的意義和使用理解更為透徹。例三：設計問題對文本進行深層理解，引導學生運用所學知識和詞匯對作者的寫作意圖與文章結構進行剖析，提出自己的觀點和建議，發展學生的思維品質和文化品格。

讀后詞匯運用（Use） 讀后是詞匯的運用和提升，達到詞匯學習的最終目標。而將所閱讀的文本進行文章大意的概括以及提煉文本細節后進行故事的縮寫，是兩種很好的目標詞匯使用的方法。同樣，根據閱讀主題內容的情景化活動，設計對于詞匯的運用和輸出更為接近生活和具有實用性，達到語用的目的。外研版初中英語教材副主編魯子問教授曾經強調，活動的設計必須與教學任務相關“For what we teach”。因此，讀后詞匯運用“Use”活動設計凸顯生活化、問題化和情景化，是學生自然產出語言，體現語言的組織能力和對文本理解后的內化和提升。例如，閱讀一篇故事后，讓學生對故事情節進行復述或者進行故事的讀后續寫。學習了交通方式的話題后，學生根據實際所在地的交通狀況為旅游者設計旅游線路以及搭乘何種交通方式更為方便。在進行Food and Drinks詞匯學習后，讓學生設計一天的飲食等活動都是詞匯學習后的鞏固和提升。因此，閱讀后教師需要設計與話題相關的情景、問題或實踐討論、小組合作任務型活動等，使得學生組織使用相關的詞匯和語言，從而得到詞匯學習的鞏固和運用，做到學中用，用中學。

詞匯自學能力培養的補充

為了進一步提升學生詞匯自主學習能力，在教師的有效指導下，學生很有必要進行三個方面的學習：

一是語音學習。

二是構詞法學習。

三是詞匯分類收集方式學習。

這三個方面學習對于提高學生的語言學習能力是非常重要的。語音學習是通過音標學習、拼讀法學習、音節構成和拼讀來幫助學生掃除發音的障礙的同時，學會使用語音拼寫和拼讀單詞，以及記憶單詞。這是基本的也是終身受用的單詞自學和記憶方法。學習構詞法方式也是學生學習詞匯的根本方法，學生通過詞根、詞綴構成、舉一反三記憶，是詞匯的擴充最有效的方法之一。詞匯分類收集就像收納箱，可以大容量、有效地整理收集詞匯，學習詞匯更加快捷。學生在詞匯整理和分類過程中更好地理解其意義，記得更加牢固。筆者重視對學生詞匯學習的指導，因此，學生在初中階段的詞匯自學能力快速提升。初中學生的詞匯已經達到高二學生水平，而且養成自主學習詞匯的良好習慣，能夠輕松地學習英語詞匯。

結束語

隨著初中英語教學的不斷改革，教學任務逐漸圍繞著“立德樹人”和“學科核心素養”展開，新的課程標準對英語課堂教學提出來新的要求。相信會對學生詞匯掌握和自主學習能力提出更高的要求。作為英語教師，應不斷思考，通過英語課堂改革，改進教學模式，促進和提升學生的綜合素質，幫助學生形成關鍵能力和必備品格。詞匯自主學習能力的培養，也是培養學生學習能力的重要目標。因此，在今后的教學中，堅持改革與創新，提升課堂教學效率也是英語教師應具備的能力。

（作者單位：廣東省佛山市南海外國語學校）