小學科學教學與思辨能力的培養

沈芳 唐建國

“教動手的科學課程的最好方式之一是安排學生組成小組。這種組織有幾個好處：它通過分享觀點、發現和技能而為學生提供了互相學習的機會;隨著教學的深入，學生能夠學會人際交往技能，會在他們生活的各個方面很好地發揮作用;在小組中，學生互相的幫助，教師會有更多時間幫助那些需要更多幫助的學生。”在對學生進行分組的基礎上，小學科學教材（STC教材）強調了許多的教學策略，這些策略是開展教學有效的保證，對于學習共同體的構建有著積極的促進作用。在教學中，我們重點關注學生辯證思維素養的發展。

大膽表達

STC教材中每個單元的第一課都讓學生交流關于某一問題已經掌握的知識和還想了解的問題。在科學記錄本上記錄：“關于上述這一問題，你知道些什么？關于上述這一問題，你還想知道些什么？”然后通過全班交流的方式，讓學生將自己的已有知識和想法充分表達出來，并通過分析，更全面地了解學生的前概念及參與表達的情況。在對學生的評價中，STC教材提出了口頭交流的方式：“鼓勵他們參加活動，強調答案沒有正確或錯誤之分，創造一個能給予學生安全感的環境，使其能暢所欲言。”這樣的交流能夠發揮教師的主動性，調動學生的各種想法，引導學生充分表達自己的想法與觀點。

安全的情景 科學教學要提供給學生機會，用來分享和討論他們的觀點、觀察到的現象及看法，要鼓勵學生去積極地參與討論，并且強調答案沒有對錯之分，營造一種讓學生可以感覺到表達自己想法是很安全的情境，這樣能夠提供更豐富的、各種各樣的討論。

適切的話題 科學課的課堂上，教師會向學生提出無數個問題。那是否每個問題都值得讓學生花時間去討論呢？顯然不是。這不但要考慮到我們的教學目標，更要去想一想“這樣的問題讓學生去討論，能否起到鍛煉他們探究的能力”。

表達的訓練 學生表達的流暢性和有組織性是需要長期鍛煉的。每一次當學生描述的時候，我們應該引導他們用正確的表達方式和語句，讓他們漸漸形成這樣的習慣。在長此以往的練習中，學生的討論能力一定會得到加強。

愉悅接納

學習共同體需要彼此之間經常進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。合作、溝通、分享，基礎在于尊重。“頭腦風暴”的教學策略中明確提出：不加判斷地接受全部想法;不得對其他人的觀點作任何批評或作不必要的評論。STC教材每個單元都強調“頭腦風暴”，頭腦風暴時間是整個班級進行的一種練習。當用于介紹某一新的科學主題時，它可能是一個富有刺激和成果的練習。隨著對頭腦風暴方法的規則的學習，他們將越來越熟練的參與。而隨著對頭腦風暴方法的規則的學習，也必將影響學生這個學習過程中對于別人不同看法和意見的態度，首先是接受，而不是馬上批評或否定。雖然我們一直強調科學的本質，科學就是在不斷質疑中不斷發展;但是我們在質疑之前，更應該學會包容，學會接納。

積極思辨

“頭腦風暴”的教學策略中提出：試著將你的想法與其他人的想法相結合。在“生態系統”單元的第十四課：“得出實驗結論”一課中安排了這樣的步驟：①重新和學生閱讀這三張大白紙，并在大家都同意的觀點上畫圈。這些觀點應是兩個小組的資料都能證實的。②再看看存在分歧的觀點，請學生提出能夠解決分歧的辦法，可以再做一次實驗或設計一個新的實驗來解決這一問題。③讓學生談談產生這些不同認識的原因。

在“生態系統”單元的第十五課“分析一個實際的環境問題”中，學生在已經了解了切薩皮克海灣——一個面臨危險的生態系統，要求學生用角色扮演的方法從不同的角度考察這個海灣：普通的市民、養牛場的農民、船夫、土地開發者和乘船的人。學生以大組為單位，從其中的一個角度分析海灣的問題，提出解決辦法;并在識別這些解決辦法中，各個群體分別要做出哪些妥協。學生在這課的學習中，為了代表某一個角色發言，必須將自己學習的感受與這一角色考慮的問題結合起來，在這一過程中修正自己之前的一些看法，從而形成新的觀點。在聽取其他組的介紹時，也能夠試著從不同角度去思考問題。

有效建構

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。強調理解是新的學習科學的基本特征之一，人們基于他們已知知識的建構對新知識的理解，“魚就是魚”表明了簡單的講授二手經驗常常是低效的。學習過程是一個構建過程，如第五課《觀察完整的水族箱》中“相互依存”這一概念的學習，通過網絡圖的制作，利用箭頭表示依賴關系，利用雙向箭頭表明兩者都從對方處獲取東西，最后擦去圓圈中的某一物體，思考如這一物體消失，生態系統的哪幾種物體會受到影響。

在探究式學習的時間設置策略中，老師們認為這樣給學生以極大的自主權，會不會出現“放羊式”的探究式學習。在約束的學習環境中，學生們的探究欲望以及思維創新是會受到抑制的;但在過分寬松的學習環境中，如果沒有一定的探究能力和自我約束能力，探究式學習往往也不會走向深入。在科學教學中，我們提倡探究式學習的主題由學生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學生自由選擇，但要求學生承諾完成時間。這樣可以激勵學生自我負責，培養他們的責任感和主體意識以及主體能力。特別是在探究式學習的情境中，更應該強調培養學生的責任感，學生獲得了自主和自律，必須同時接受要求和責任的約束，這一點以前我們強調得不夠，只是追求自主、自律和合作，而嚴重忽視了對學生進行探究責任的教育，學生并非只享受自主而不負責任。

（作者單位：江蘇省吳江實驗小學）