小學體育“求真創新”教學模式初探

李冬杰

何謂“求真創新”教學模式？它是以培養學生的身心和諧發展和求真創新學習為目標，教師通過教學內容的重組和教學情境的設置，讓學生主動地感受、理解知識和運動技能產生與發展過程，自覺參與學習和創新，養成積極的學習態度、興趣和習慣，掌握和自主運用體育知識技能，使之成為運動學習主體的體育教學新模式。

“求真創新”模式的操作策略

運用“激、樂、探、比、通、評”的“求真創新”教學流程 “求真創新”教學模式遵循體育技能形成的科學規律，運用“激學、樂學、探學、比學、通學、評學”的教學流程，引導學生進行“求真創新”性的學習。

營造自由安全的“求真創新”教學氛圍 在課堂教學中，為了營造學生積極參與的良好氛圍，教師需要努力做到三點：一是愛護和保護;二是幫助和培養;三是開發和扶持。

提供主動探究的“求真創新”教學時空 要從根本上改變目前的課堂教學現狀，教師應當做到最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動求真、獨立學習中逐漸形成創新能力。

拓展多元化的“求真創新”思維訓練 除了讓學生知道“怎么做”之外，教師還應當讓學生思考“還能怎樣做”，也就是說可供選擇的還有什么。

“求真創新”模式的操作要求

教師要在教育觀念上更新轉變 要認識到人才的培養不僅是知識技能方面，還在于心理的完善、人格的完善、創造能力的培養等各方面，為學生終身學習、終身體育打下良好基礎。教師不僅用這些思維觀點，影響學校的領導，影響周圍的教師，而且要理論聯系實際，尤其是注重在課堂上進行改革，努力提高自身的創新觀念、創新素質，用創新的理念去指導“求真創新”性教學。

教師要在業務素養上進行不斷的提高 “求真創新”教學模式的教學條件包括對教師的要求。要求教師必須深入學習教育學、教育心理學、體育教學的理論和方法。運用掛圖、錄像和多媒體等直觀教具，優化教學信息。設置教學情境，設計問題和提出問題的方式及時機，激發學生主動解決問題和練習的強烈愿望，讓學生成為運動學習的主體。為此，教師要對教材進行結構化、程序化、情境化和多樣化處理。

改革現行的班級授課組織形式 班級授課形式很大程度上可能會影響甚至阻礙學生的個性發展，不利于創新素質的培養。現在國外教育都朝著小班化教學方向發展，而我國國情制約了學生的主體發展，一個班五六十人，怎么去發揮學生的主體作用？這就要求我們要更多地采用個別學習、合作學習的教學組織形式。具體實施時，先將學生分成若干小組，每組由5名至10名能力不同的學生構成，然后以小組學習為主要組織形式。

“求真創新”模式的實踐意義

教師的指導作用在“求真創新”教學中得到更好發揮 如在“前滾翻”教學中，教師可以指導學生采取多種形式的創造性的學習。這樣既提高了學生的興趣，又培養了他們的創新精神。另外，教師可以通過創設與教材內容相關的情境，讓學生在情境中產生疑問和設想，引導學生在親身體驗中探求新知，開發智力潛能。

學生的主體地位在“求真創新”教學中得到充分體現 如在小學“水平三”五年級“障礙跑”一課的教學中，先讓各組學生按照老師出示的掛圖把障礙物擺好，接著鼓勵學生大膽嘗試過自己認為最簡單的一種（或二種）障礙物，再過最困難的N種障礙物，然后激發學生能否改變障礙物之間的距離、順序，最后點撥學生能否有其他過障礙物的方式。學生們通過討論、交流，選擇過該種障礙物的最佳方法，使課堂教學達到高潮。

學生身心素質在“求真創新”教學中得到和諧發展 在學生發展方面，確立身體、心理與社會相協調的目標。其中值得關注的是發展個性與能力，形成完善人格;重視學生的智力與非智力因素的協同發展，使學生的認知與情感發展相統一;溝通交流的信息渠道，以提高學生的社會適應能力。上述方面的協調發展，是提高學生求真創新能力的基礎。

學生知識技能在“求真創新”教學中得到足夠獲取 要使學生積極地參與到學習實踐中，首先要擴大教師選擇課程標準教材的自主權，減少教材的數量，選用學生喜聞樂見的內容作為教材，以調動更多的學生參與體育活動，達到主動獲取知識的目的。

學生表現力及創造力在“求真創新”教學中得到完全彰顯 當學生掌握了某種游戲的方法和體育運動技能時，他們往往就會產生表現的欲望和興趣。“求真創新”教學模式就是根據學生這種心理狀態，使學生嘗試進行各種動作的表現，以發展學生的表現力。創造力的培養是從發現問題開始，要讓學生主動發現問題，積極探索，從而解決問題。

注意事項

一，通過研究、實踐證明，本模式切合小學生實際，較好地把握了小學階段培養創新精神的目標，尤其適合小學中高年級的復習課。基本掌握了動作要領的內容，重在鞏固和提高，增加運動鍛煉，更需讓學生“求真創新”。二，運用教學模式，要結合實際，科學合理的運用，用活模式，活用模式。不能盲目地采用，更不能強行地搬用，要注重課堂實際效果。其中對于有一定危險性的教材，如跳遠、跳高、跳山羊等內容，都不適宜讓學生“求真創新”，以免發生運動損傷事故。采用“求真創新”教學模式，學生必須有一定的組織能力，有較好的學風和課堂常規。三，模式操作要規范，不能隨意，更不能隨便。尤其是小學階段，更應該結合授課班級、學生實際等情況，特別要注意教師“導”的時機選擇，做到“教而不死，活而不亂，自主合作，實踐創新”。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學）