基于自主性學習下的小學生自改作文探究

馮云

摘要：作文教學是小學語文教學中的重要組成部分，在小學語文的教學中占據著半壁江山，而在作文教學中，作文的批改是一個不可或缺的環節，這是學生針對性修改作文，并獲得實質性提高的一個有效途徑。然而，在以往的作文教學中，作文的批改多是教師大包大辦，這樣不僅禁錮了學生的思維，更會抑制學生習作的興趣，因此引導小學生進行自改作文，是小學作文教學改進的一個方向。

關鍵詞：小學生;作文;自改

在《語文課程標準》中明確指出：“要重視對學生對作文的修改，不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法，要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”尤其在提倡自主性學習的今天，引導學生在習作環節中進行作文的自改，更是小學作文教學發展的一個必然趨勢。下面，便是結合這一趨勢提出的幾點淺見。

一、引起學生對自改作文的重視

正所謂“文章不厭百回改”，一篇好的文章是修改出來的，這從古至今都是一個人盡皆知的真理。比如唐宋八大家中王安石的那句“春風又綠江南岸”，里面的那個“綠”字就是經過了再三的推敲之后才確定的。而比王安石更甚的是唐代的詩人賈島，他被稱為“苦吟詩人”，可以為了一個字的修改反復琢磨，反復斟酌。由此可見，在習文或者寫作的過程中，為了使文章更加詳盡的表達出意思與情感，對文章進行修改是一個必不可少的過程。而作文的修改不僅僅體現在語言的修改上，更體現在思想認知上，因為作文上出現的句子不通、邏輯混亂等問題在很大程度上是學生思想認知不夠，所以修改的過程在一定程度上也是使學生的思維和邏輯合乎情理的一個過程。

然而，就目前小學生寫作的現狀來看，很多小學生對于寫作都存在一個消極的態度，總是一寫完作文就將其束之高閣，對于后續的修改總是敷衍的走一遍過場，很少會將其重視起來，所以要引導學生進行作文的自改，教師首要解決的一個問題就是引起學生對作文修改以及自改的重視，這樣才能進一步加強對學生自改的指導，也才能使后續的指導工作事半功倍。因此，基于以上問題和認知，教師必須要讓學生明白兩點：其一，好文章是修改出來的，正所謂“玉不琢，不成器”，如果不經過反復的修改，很難獲得實質性的提升;其二，修改作文是學生自己的事，教師只能指出文章中存在的問題，或者說給學生做出指示，但最終學生還是要學會自主修改，這樣才能促使其寫作的思想認知發生變化，才能促使其寫作能力不斷獲得提升，并最終養成自覺修改的習慣。

二、加強對學生自改作文的指導

雖然在自主性學習理念的影響下，學生自改作文非常重要，但學生并不是天生就會修改，因此在小學作文的教學中，加強對學生自改作文的指導，是教師要思考的第二步。至于如何指導學生進行修改，大致的思路就是教師先親自示范，即將學生習作中比較典型的錯誤摘選出來，一邊給學生進行修改，一邊說出修改的理由，從而讓學生直觀的知道應該怎樣修改作文，然后在通過多種方法讓學生進行作文的自改。而具體來說，主要就是體現在內容和方法兩個層面上。

首先，從內容層面來說，要先對學生作文的主題進行修改，看學生是否存在跑題的問題，比如要寫“陳年趣事”這篇作文的時候，學生是否圍繞“趣”字去寫，是否對那些有趣的事情進行了詳細且具體的敘述;然后在對其文章主體進行修改，看學生的順序其否恰當，前后邏輯是否合理，事情交代的是否完整等;最后對學生的詞句進行修改，看學生的標點是否使用正確，句子是否通順，修辭是否合理等。其次，從方法層面去講，主要是在修改的前期借助一些方法去輔助學生，比如集體修改法，是針對某一篇作文，讓全班的學生一起去進行修改，每個人都提出一兩點的修改意見;又如分組修改法，它和集體修改法類似，只是范圍縮小到一個小組之內，讓學生通過小組討論的形式對組內學生的作文逐一進行修改。總之，在小學生自主修改作文的前期，教師要給學生提供一個拐杖，讓學生先具備會走的能力，然后在多渠道的去引導學生進行作文的自改，進而逐步提升學生作文自改的能力，最終促進其作文水平的提升。

三、多渠道開展學生作文的自改

寫作對于小學生來說是一件相對困難的事，而作文的自改在難度上又有了一定的提升，如果教師在引導學生作文自改的過程中，教學方法過于單一和枯燥，將會極大影響學生作文自改的興趣和積極性，因此教師要盡可能的豐富學生作文自改的形式，多渠道的進行滲透。在此，筆者結合自身的教學經驗，提出幾點學生自改的形式。

其一，是即寫即改，也就是當教師對學生進行了指導之后，立即讓學生針對其作文進行修改，這樣趁熱打鐵，可以在一定程度上加深學生的印象和理解。其二，是一文多改，簡單來說就是針對一篇作文進行反復的修改，因為有時候學生會出現當局者迷的情況，而過幾天之后，當學生的思維從那篇作文中跳出去之后，便又會發現不同的問題，這樣針對一篇文章進行一個較長周期的修改，讓學生在不斷的修修補補中實現作文能力的提升。其三，是舊作新改，即讓學生針對他們幾個月前的作文進行修改，因為在教師的引導下，學生的作文水平是逐步上升的，這樣通過對舊作文的修改，可以讓學生看到自己的進步，進而為學生樹立起信心。當然這一方法的實施需要教師提前做好準備，要時刻督促學生將自己寫的作文保留下來，這樣才能為后期的自改提供素材。

總之，習作不僅僅在于寫，更在于改，因此在小學作文的教學中，教師要以自主性學習理論為指導，積極引導學生進行作文的自改，進而讓學生在不斷的自改中實現作文水平的提升。

參考文獻：

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