設疑提問藝術在高中信息技術教學中的運用

摘要：教學過程中提問是一種常見手段，通過提問促使學生掌握知識點。通過思考發(fā)現(xiàn)問題，思考過程也是提高學生思維能力的過程。高中信息技術課程作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要課程，教學質(zhì)量直接對學生信息素養(yǎng)產(chǎn)生影響。文中以高中信息技術課程為切入點，分析教學中設疑提問藝術的運用技巧。

關鍵詞：信息技術;設疑提問;運用技巧

高中信息技術課程教學中選擇合適的問題，可以激發(fā)學生獨立思考能力與創(chuàng)新能力。課堂提問作為教學藝術的具體體現(xiàn)，也是衡量一個教師教學水平的主要指標。新課改下強調(diào)師生互動，通過課堂提問提高師生互動的有效性，實現(xiàn)教師與學生之間的雙向交流，推動課堂教學質(zhì)量的提升。

一.高中信息技術教學提問現(xiàn)狀分析

（一）提問內(nèi)容過于單一

在很多教師看來，提問就是與學生互問互答，因此提問的內(nèi)容大多是課本中本就有的。這些問題，對于學生來說不夠新穎，也就不能激發(fā)學生的學習積極性，也不能完成教師的教學目標。并且“是不是？”“對不對？”這種沒有質(zhì)量的提問多次出現(xiàn)，學生也將會對提問這種形式產(chǎn)生厭惡，更加不利于課堂提問的開展。

（二）提問只關注優(yōu)等生

在每個班級中都有優(yōu)差之分，老師也大多數(shù)喜歡優(yōu)等生。在課堂提問的環(huán)節(jié)中，部分教師也只關注優(yōu)等生，對于教師來說后進生如果回答不出來的話，就會影響學習進度，不能完成課堂教學任務。久而久之，后進生會覺得提問與自己無關，更加松懈，甚至對信息技術這門學科越來越?jīng)]有興趣。

（三）教師沒有精心準備

一些教師課前沒有精心準備問題，沒有考慮學生實際情況。提問不分主次且繁瑣。學生回答不上來時，教師便開始自問自答，忽略了學生在課堂中的主體地位。

二.高中信息技術教學設疑的技巧

（一）明確范圍，避免問題過于寬泛

教師提出的問題應該有限制，不能出現(xiàn)問題過于寬泛的情況。如信息技術課堂上教師提出這樣的問題：“計算機系統(tǒng)中哪些字符不能用于文件的命名？”問題提出后，會發(fā)現(xiàn)計算機中有很多字符，學生無法全面回答。因此，教師要縮小問題范圍并明確問題指向性：計算機文件命名過程中下列哪些字符不能用？備選字符：。、？、/、《、<。這樣提問明確字符范圍，學生也可以找出思考切入點，方便學會思考與回答問題。

（二）設計問題，考慮授課類型差異

新知識教學時基于新知識設計問題，問題難度不宜過大，也不要涉及太多知識點，否則無法凸顯新知識。講評或復習課上，應該適當增加問題難度，聯(lián)系前后知識點，方便學生接觸新知識與技能，激發(fā)學生學習興趣。即便同一知識點設計問題，不同課程上也要有差別，變換提問角度以適應課程類型。

如，搜索引擎使用知識點新課講解時，教師講授并示范操作，接著提出問題“搜索引擎的應用范圍”;復習課上轉換提問角度：請同學上網(wǎng)搜集所需資料并制作網(wǎng)頁。學生自然會想到搜索引擎將新舊知識點聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習積極性，同時培養(yǎng)學生思維能力，促進課堂教學效果的提升。

（三）分層設問，解決較大課程問題

信息技術課程上一些問題涉及到很多知識點，這類問題的回答需要學生較長時間思考，容易挫傷學生學習積極性。對于這類相對龐大的問題，教師可以將其層層分解劃分成若干個小問題。

如，請制作一個關于洗衣機一年4個季度的二維餅銷量圖。這個問題涉及較多的內(nèi)容：選擇圖表類型的方法？選擇圖表數(shù)據(jù)源的方法？如何設置圖表選項？安排圖表位置技巧并說明差異;如何確定圖表數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)區(qū)域，連續(xù)與不連續(xù)選擇的差異點;圖表選項的功能有哪些各起到什么作用;安排圖表位置的方法，兩組方法的區(qū)別在哪？

通過這種拆分大問題的方法，可以將一個復雜的問題分成若干個相對簡單的小問題，學生通過解決一個個小問題，逐步累計并解決問題，提升學生信息技術素養(yǎng)與解決信息技術問題的能力。

三.高中信息技術教學提問的技巧

（一）環(huán)環(huán)相扣，提高問題吸引力

高中信息技術教師教學時，教師設計課程問題時要由易到難、逐步推進，后一個問題建立在前一個問題的基礎上，問題逐步深化，前后兩個問題聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

如，“更深的藍”戰(zhàn)勝了什么？這一問題中，教師可以將其劃分成三個問題：①“更深的藍”指的是什么？②“更深的藍“是象棋的獲勝方，它為什么能贏？③“更深的藍”的贏是不是說明它比人還聰明，且有人的思維？這三個問題層層遞進。通過一步步推理啟發(fā)，學生思考問題的深度也在增加，逐漸全面掌握該知識點，提高課堂教學質(zhì)量。

（二）豐富內(nèi)容，塑造和諧的氛圍

高中信息技術課程教師根據(jù)教材要求及學生情況選擇教學內(nèi)容，并對教學內(nèi)容適當補充與創(chuàng)新。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要選擇合適的教材，利用課堂教學完成這一目的。如，利用文檔工具對文章進行編排與整理，幫助學生打破常規(guī)思維模式的限制，打開思維，提高課堂教學質(zhì)量。

在信息技術課堂教學時，教師要塑造出輕松、和諧及民主的課堂氛圍，引導學生在課堂上主動分析、回答問題，實現(xiàn)激發(fā)學生學習主動性與積極性的目的，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性品質(zhì)并啟發(fā)創(chuàng)新意識的目的。課堂教學時教師要強化學生基礎知識的訓練，鼓勵學生在課堂上多思考并分析，提出有效的問題，鍛煉學生分析問題與解決問題的能力，同時鼓勵學生尋求新穎的思路與方法，借助自我探究方法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力。此外，信息技術課堂教學過程中培養(yǎng)學生總結歸納能力，幫助學生將信息技術知識點融合貫通起來，并在輕松活躍的氛圍下勇于發(fā)表自己的意見與想法，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)夯實基礎。

四.結語

綜上所述，設疑提問是一門教學藝術，需要教師深入研究分析，結合教學實踐與學生情況踐行設疑提問技巧與方法，利用設疑提問順利完成教學目標，促進課堂教學效率的提升。同時，教師鼓勵學生課堂上主動提問，將自己疑惑的地方表達出來，實現(xiàn)教師與學生之間雙向互動，奠定課堂教學質(zhì)量提升的基礎。

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作者簡介：黎容歡（1983.12）女，壯族，廣西崇左，本科學歷，中學一級教師。