淺談對學生英語寫作的指導

趙方翠

摘要：英語寫作對于初中生來說，是一個難點，有的學生不要說英語作文，就是漢語作文都害怕。但英語作文并非洪水猛獸，只要我們平時在教學中多給予學生寫作的指導，其實并非難事。

關鍵詞：英語寫作;詞匯;書寫;審題

英語寫作是學生運用英語語言的進行綜合性表達的一種方式，是一個系統(tǒng)的工程，它貫穿于教學活動的全過程，從一開始學習英語時就開始了。學生要掌握這門技巧，必須經(jīng)過一段較長時間的嚴格訓練。教師應該從學生的實際水平出發(fā)，堅持不懈地對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練，才能有效地提高學生寫作的能力。本文就如何在英語教學中對學生進行英語寫作的指導談談自己的認識。

一、英語教師要對其有正確的認識

我認為這一點非常重要，為什么呢？只有我們的英語教師對英語寫作有一個正確的認識，才可能在自己的教學中對學生進行正確而有效的指導，否則，根本不可能培養(yǎng)好學生的英語寫作能力。什么叫正確的認識？就是既不把它看得太難，也不把它簡單化，從初一一入學就開始培養(yǎng)學生運用書面語言進行表達的意識。為何我在這里要特別提出這一點呢？除了上面的原因，還有一個就是有的英語老師認為雖然孩子們在小學都學過英語，但是所能記住的單詞有限，能運用的句子也不多，等他們積累得多一些了，我們再重點來進行指導，這樣會更輕松一些。我認為這是對學生能力的一種誤解。想想孩子們在小學一年級就已經(jīng)開始寫話了，誰說一定要等到三年級才開始。初中生已經(jīng)有了一些英語基礎，而且有了自己的表達能力。只要我們從一開始就對其進行培養(yǎng)，他們才可能更加重視，并努力鍛煉自己其他方面的能力，比如，背誦單詞，熟記句子，學習語法，了解文化等。更何況，剛開始對學生的寫作要求并不高。

二、平時在教學中的滲透

1、加強詞匯的積累。常言道“巧婦難為無米之炊”，詞匯是構(gòu)成句子的基本單位，而文章又是由單個句子連貫在一起組成的，試想一下，如果學生要寫一個句子，10個單詞有9個單詞拼寫不出來，就什么也表達不了。所以識記單詞是書面表達需要解決的首要問題。從教以來，我在這一點上對學生要求十分嚴格，每節(jié)課都會進行課前聽寫。如果學生拼寫全對，就給予全班表揚;如果拼寫錯了，就給予更正，并要求加強背誦。批改后我會記入平時成績，讓學生明白背誦單詞的重要性。這樣每節(jié)課堅持下來，從第一單元到最后一個單元，不斷循環(huán)反復，直到學期結(jié)束。課前聽寫，雖然是一個小小的練習，但是它的作用卻很大，學生養(yǎng)成了及時背誦、鞏固單詞的好習慣，在無形中積累了大量的詞匯，為英語寫作打下了堅實的基礎。

2、背誦好句子。僅僅是積累單詞還不夠，教學中，我還十分重視學生對句子的積累。大家都知道“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。英語的學習也是如此，只有學生經(jīng)常背誦好的句子、常用的句子，到自己寫的時候，那就會自然而然從筆尖流淌出來。為什么？我們學習的英語課文其實就是學生寫作的范本，熟讀背誦這些課文，寫作時當然就會輕松了。

3、多引導學生在生活中運用英語。英語作為一種語言，它的作用應在日常的運用中來體現(xiàn)。所以，我常常鼓勵學生大膽地在生活中去說英語。先不要怕被別人笑話，在與同學交流的時候盡可能地運用我們學習過的英語單詞或句子。在運用的時候，他們就會動腦去記、去思考。時間長了，也就會更加熟悉。等寫作時再運用就不會那么困難了，因為他們在平時就已經(jīng)習慣了這種思維方式。

4、注重書寫的規(guī)范。有的學生寫英語作文時，除了句子不夠通順，還有一個很大的原因就是他們不注重書寫，使自己的作文看起來非常不舒服。對于書寫這個問題，作為英語教師的我們，也必須要在平時教學中對學生嚴格要求。我通常會在入門教學中，就從26個字母的基本功抓起，要求學生正確、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，同時保持書面的整潔，養(yǎng)成良好的書寫習慣。除此外，我還根據(jù)學生活潑好動并樂于表現(xiàn)自己的特點，定期舉行英語手抄報征集活動，要求報紙制作美觀、書寫工整、內(nèi)容豐富。把一個班分成幾個小組，每個小組出一期，讓全班學生都參加，這樣不但激發(fā)了學生書寫的興趣，而且讓學生養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

三、對學生進行專門的寫作指導

英語寫作和我們的漢語寫作一樣，具有一些寫作技巧。掌握了這些技巧，寫作會容易許多。教學中，需要我們對學生進行專門的寫作指導。

1、“審題”。根據(jù)題目要求確定主語和時態(tài)，如果是日記和故事一般采用過去時態(tài);如果是自我介紹、自己的愛好之類的一般采用一般現(xiàn)在時態(tài);如果要表達理想之類的一般采用將來時態(tài)。例如要求寫一篇自己家庭成員的作文，那么首先確定主語是I，時態(tài)就一般現(xiàn)在時。

2、“列綱”。通過所給提示一點一點的寫出需要用到的短語或單詞。根據(jù)自己的水平，揚長避短，避難就易。一時想不起來的單詞或短語可以暫時用同一句或是漢語來代替。盡量不要使用沒有把握的詞句。例如寫一篇自己家庭成員的作文，我們應該先寫出family，father/Jack，mother/Mary，grandparents and so on.

3、通過第一第二步的準備，連成句子。根據(jù)作文的內(nèi)容要求，確定先寫什么，后寫什么，按照表述內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展和實際需要，重新排列組合。劃分段落，一般分成三段。（1）綜述：概括性強，最多用2句話引入主題。（2）正文——主要內(nèi)容：層次性強，最多展開3個方面，每個方面最多2句話。（3）結(jié)尾：緊扣主題，2句話結(jié)束。例如 I have a big family.My father is Jack.My mother is Mary.These are my grandparents.在考試中盡量選擇最簡單直觀的方式來表達。這樣可以避免考試時寫得越多卻錯得越多的情況。

4、通過要點提示，逐個檢查要點是否明確。

四、讓學生學會批改自己的作文

作文的批改，是教師對學生寫作的一種反饋和再指導，教師的作用在于肯定學生的寫作水平，指出其所犯的錯誤，然后給學生恰當?shù)脑u價或指導，不必抓住學生的錯誤不放，有錯必糾，將文章修改得面目全非，將批改學生的習作變成教師的再寫作，這樣會嚴重地打擊學生寫作的積極性，寫得再多也收效甚微。教師批改作文的方法有許多，除了教師詳細地批改外，更應該教會學生自我批改，將一些可以自己發(fā)現(xiàn)的基本錯誤改正過來。這樣做不僅減輕了教師批改作業(yè)的負擔，還對學生寫作水平的提高起到事半功倍的作用。