建筑設計基礎造型的思維訓練方法探究

張晗 劉楊

摘要：本文通過對我國當代建筑創新理念與創新性思維比較薄弱問題的分析，提出在建筑設計基礎造型訓練中改變單向思維方式，建立發散、逆向和直覺思維。重視靈感對建筑創作的作用，有效培養和提升造型形體的藝術美感及空間創造力。從認知上加強建筑造型形態意象的多重解讀，強化創造性思維的訓練模式;在教學中導入藝術與技術結合、實景教學、雙師制及多維的評價體系，以此從根本上解決我國當代建筑創新性薄弱的問題。

關鍵詞∶建筑設計;基礎造型;思維訓練方法;訓練模式

中圖分類號：TB491

文獻標識碼：A

文章編碼：1672—7053（2019）05—0104—02

Abstract Based on the analysis of the weakness of innovative ideas and thinking in contemporary architecture of China，this paper proposes to change the one-way thinking mode and establish divergent，reverse and intuitive thinking in the basic modeling training of architectural design.Pay attention to the role of inspiration in architectural creation，and effectively cultivate and improve the artistic aesthetic sense about shape and space creativity.From the cognitive point of view，it strengthens the multiple interpretation of architectural modeling and the training mode of creative thinking The combination of art and technology，real scene teaching double teacher system and multi-dimensional evaluation system are introduced in teaching，so as to fundamentally solve the problem of weak innovation of contemporary architecture in China.

Key Words：Architectural design;Foundation molding;Thinking training method Training mode

隨著扎哈·哈迪德、庫哈斯等國外著名建筑師建筑作品在中國的建成，以及中國建筑師獲得普利策獎，中國當代建筑設計的整體水平在逐漸的提升。但是中國的當代建筑中也存在著一些缺乏原創性的作品，例如深圳電視中心（圖1）與邁耶設計的干年教堂（圖2）在造型形態上就有著極大的相似性。這反映出我國建筑師在設計理念和思想上與國外的建筑師還存在著一定的差距。與國外建筑師相比，我國建筑師的理論基礎不夠深厚、思維不夠大膽;設計作品缺乏原創性，缺乏對技術的敏感性、技術審美薄弱，缺乏對空間的深刻理解。這些都反應岀我國建筑設計基礎教育在基礎造型思維方法以及訓練模式上存在著問題。因此，通過對建筑設計基礎造型思維方法環節的梳理，本文提出在造型形態的設計訓練過程中應該改變單向思維方式，建立發散及逆向思維，直覺及靈感思維的創造性思維模式;在教學中導入藝術與技術結合、實景教學、雙師制的評價體系，為中國當代建筑設計整體水平的進一步提升奠定造型形態創新的思維訓練方法。

1 創造性思維方法在建筑基礎造型訓練中的引入

對于發展創造力，海納特精確完整、有見地的指出要克服自身的困難和拘束的心理，并且要做到不受利己主義干擾，不受沖突、畏懼、強迫的干擾，不受緊張刺激的干擾，減少不必要信息的干擾，注重集體和對話，自我與形象的同一性，分散思維與輻射思維的綜合[1]。這其中雖然把思維的問題放在了最后一個方面，但思維問題是我國建筑教育中存在問題比較突出的部分。因此我們有必要在建筑設計基礎造型的教學環節中，加強思維方法的訓練。

我國當前的建筑教育中，統一性大于個性化的教學方法仍占主流，并且學生邏輯思維能力較強，形象思維能力較弱，學生主動創造意識薄弱，設計時缺乏從藝術、哲學、心理等多維的視角思考建筑問題，導致設計上“仿新”多于“創新”，原創性不強。因此，在建筑基礎造型思維方法的訓練中導入全腦的思維模式，加強創造性思維的訓練是有效提升創新能力途徑。

1.1 運用發散及逆向思維方法提升形體表現力

著名心理學家、創造學研究專家吉爾福特把發散思維定義為“所有給定的信息中，產生信息，從同一來源中產生各式各樣的為數眾多的輸出”[2]。發散思維，包含逆向思維及求異思維，其特點是由同一個來源產生眾多的信息輸出，它的思維過程并不是按固定的路徑前進，其思維的結果可能包含具有較大創造性的設想。國外許多著名設計師的建筑作品就是充分的運用了發散思維的模式而取得了創造性成果。其中赫爾佐格與德梅隆對建筑表皮的研究就源于波普藝術家安迪·沃霍爾的絲網畫的表現手法，從而產生了“鳥巢”設計中巨大的鋼結構編制成的多層次的外皮。

美國建筑師弗蘭克·蓋里的無意識設計源于美國畫家杰克森·波洛克的行動繪畫藝術（圖3）。蓋里在建筑設計上注重無意識表達的同時與建筑材料相結合，將材料肌理處理成接近繪畫的筆觸，達到賦予感染力的藝術效果的創新。西班牙畢爾巴鄂古根海姆博物館（圖4）的設計就體現了這一創作手法。

然而在中國的建筑教育中，正是缺少這種發散及逆向思維，缺少來源于與建筑相關領域的靈感和思想的借鑒，思維不夠發散、不夠大膽。通過對國外建筑師成功案例的分析和對我國建筑教育中存在問題的反思，我們提出以下發散思維的訓練模式：首先，有意識加強對形象的感知，把視覺形象作為一種語言交流的信息，培養學生的好奇心和敏銳的觀察力，增加信息儲備;其次，在教學環節中以討論的形式啟發學生的思路，從爭議中尋找創新的潛能。質疑與逆反也可以開發學生發散思維的能力，因此在課堂教學過程中要鼓勵學生對問題的質疑及大膽的設想，甚至包括逆反的想法;最后，壓力可以激發學生發散思維的潛能，在建筑造型基礎課“從平面到立體”的訓練中（圖5），我們要求學生從兩個基本平面各生成50個立體形態，在短時間內極大地提高了學生發散思維的能力，并建立了學生對空間創造和構建的基本感知，大大提高了學生對建筑造型形態及空間的設計能力與水平。

1.2 運用直覺與靈感思維方法強化空間創造力

建筑基礎造型設計中直覺和靈感是最具誘惑力的，直覺及靈感思維是一種未經分析，憑借已有的經驗和知識，對問題迅速做出反應的思維過程[3]。直覺及靈感思維以一定的經驗為基礎，而對建筑造型的體驗，對建筑空間的感知、對空間意境的體會正反映出直覺思維的過程。包豪斯校長格羅佩斯認為藝術最重要的是“對形式、空間和色彩的感受和體驗。心理問題事實上是基本的、第一位的，技術因素不過使我們通過有形的東西去體現無形的東西的一種知識性的借助而已”[4]。斯蒂芬·霍爾在建筑設計中對模糊樓層空間的表述就充分體現出他在“直覺”能力基礎上產生的空間創造力。而雷姆·庫哈斯設計的中央電視臺CCTV大樓在中國投標成功，并成為地標性建筑也是因為其通過對空間的感知、對空間意境的體會，準確地把握了建筑形式的發展規律。那就是，當物質豐富到一定程度，人們對建筑、對空間的審美心理和審美體驗發生了變化。人們對建筑的要求尤其是國家性建筑在某種程度上已不在強調其有用性，而是它能夠標志一種“存在”[5]。

而在我們日常的建筑設計基礎造型的訓練中，學生對空間的認知主要來源于書本上的知識，對空間的體驗較少，“直覺”能力較弱，在設計中無法把握造型形式的發展規律，從而大大減弱了創造力。建筑設計基礎造型的訓練中，直覺及靈感思維的訓練是建立對空間深刻理解的有效手段，而直覺及靈感思維的培養在于積累，通過切身的體驗才能達到[6]。足夠的專業知識的積累是直覺、靈感思維的素材庫，在建筑教學中，教師要引入問題教學情境，通過問題帶動學生關注周圍的建筑及與建筑相關聯的事物，使學生在積極思考、反復探索的基礎上迸發出解決問題的靈感。同時，關注社會的發展及與此相關的心理問題，也是培養直覺敏感度的有效手段。

2 創新性訓練模式在建筑基礎造型訓練中的更新

建筑基礎造型訓練中存在的最大問題就是教學模式落后，缺乏創新性，教育與實踐相脫節。目前，來自學院教育的古典主義美學觀仍占主導地位，盡管一些院系的教育中出現了現代主義的身影，但并沒有和當代主義美學觀相結合，缺少相應的抽象形式的訓練，借用傳統符號時沒有融入抽象的表達，設計上千篇一律，缺乏創造力。因此，我們導入創新性的訓練模式，完善創新性的教學機制，通過在教學中強化創造性的訓練，有效提升學生的造力。主要體現在以下幾個方面：（1）導入先進“A+T”、“CDIO”訓練模式：即“A+T"：“藝術+工程”;“CDIO”：“C：Conceive構思、D：Design設計、I：Implement實現、O：Operate運作”。加強“讓學生在做中學”、“主動學”的“實景化教學”環節，將專業教室實景化，模擬營造設計師真實工作的環境;（2）實行“雙師制”，定期和不定期外請高水平設計公司一線設計師參與教學和教學評價工作;（3）建構以學生為中心，以問題為先導，以新生為起點，以任務為驅動，以全面發展為目標，以工程技術為實現手段的教學模式;（4）加強教學中的評價環節，試行“多維評價”：通過學生自評、互評、教師聯評、專家外評，使學生在評價中找到不足、加強口語表達、文字表達、圖示表達等能力。建設綜合評圖室，重點作業實行跨專教、跨班級、跨學年、跨專業聯評，以評促學，以評促教。

3 結論

建筑是一門實用藝術，它同時涵蓋技術和藝術兩個方面，建筑師的建筑設計創新離不開對技術清晰的理解，和對藝術審美規律、及思維方式的理解。因此，在建筑設計基礎造型的訓練中，我們要重視“藝術與技術”的有效結合。在教學環節中，有意識的加強創造性思維的訓練，重視體驗在認知、感受新技術及空間中的作用，有效提升學生的創造力心智。實施“尊重學生的個性發展、以未來為主導、過程為優先、動機激發”的創新教育原則，以此解決建筑造型訓練中學生原創性不強、思維不夠大膽、造型形態審美薄弱、對空間理解不深刻等問題。同時，在建筑造型的創作中堅持“守、破、離”的原則，深入研究建筑造型空間創造及藝術審美規律，牢固掌握建筑造型創作思維的基本方法和建筑設計的基本規律，做到解放思想，大膽突破，最終脫離束縛逐漸形成自己獨特的建筑風格及形式語言。

參考文獻

[1]黃勇.建筑創作主體論[D].哈爾濱工業大學博士學位論文，2006.

[2]姚鳳云，苑成存.創新學理論與實踐[M].清華大學出版社，2006.

[3]邵郁.建筑設計創新教育研究[D].哈爾濱工業大學博士學位論文，2009.

[4]羅小未.外國近現代建筑史[M].北京：中國建筑I業出版社，2004.

[5]丁格菲.普利茨凱獎獲獎建筑師的建筑設計創新研究[D].哈爾濱工業大學博士學位論文，2008.

[6]汪克艾琳.當代建筑語言[M].北京：機械工業出版社，2007.