翻轉(zhuǎn)課堂模式在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用

王瑞珍

（西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，陜西 西安 710000）

引言

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育教學(xué)改革的極力推動(dòng)，起源于美國(guó)的以“學(xué)生中心”為基本教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。不少專(zhuān)家開(kāi)始著手對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，國(guó)內(nèi)很多小學(xué)、中學(xué)乃至高等院校都積極地嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)方法。嘗試把“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂新模式引入到課堂教學(xué)。

西安市某財(cái)經(jīng)類(lèi)高校在陜西省教育廳深化高等教育教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下，積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式學(xué)習(xí)和研究，并嘗試將新的焦旭模式引入“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的課堂教學(xué)中。該校校共有統(tǒng)計(jì)學(xué)教師9名，實(shí)際中已經(jīng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師有5人，占比55.56%，還沒(méi)有將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)的有4人，占比44.44%。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的專(zhuān)業(yè)有會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等8個(gè)專(zhuān)業(yè)，24個(gè)班級(jí)，1343個(gè)學(xué)生。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中運(yùn)用現(xiàn)狀

筆者對(duì)該校9名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師開(kāi)展了深入訪談式調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下:

（一）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必要性的看法

該校的9名統(tǒng)計(jì)學(xué)教師對(duì)于財(cái)經(jīng)類(lèi)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中有無(wú)必要實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持不同的看法，77.78%的教師認(rèn)為有必要，22.22%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要，無(wú)人認(rèn)為沒(méi)有必要。總體上來(lái)看，絕大部分教師有必要在財(cái)經(jīng)類(lèi)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度情況。

（二）學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受情況

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂中已經(jīng)開(kāi)始運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式的5名教師中，3人（占比60%）表示學(xué)生能接受在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，1人（占比20%）認(rèn)為接受一般，1人（占比20%）的教師表示在文科生較多的專(zhuān)業(yè)如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)等實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，學(xué)生不能接受。這與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本身有較多的公式推導(dǎo)和計(jì)算有關(guān)。

（三）運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核情況

在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式的5名教師表明，自己授課班級(jí)的學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程期末考試卷面及格率和優(yōu)秀率較教改之前均有一定幅度的提升。

二、學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

筆者采用訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方法對(duì)該校推行了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)生開(kāi)展抽樣調(diào)查。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷313份，有效率為97.8%。筆者還對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)，Cronbach’s Alpha值為0.821，KMO值為0.807，表明問(wèn)卷內(nèi)部的一致性和可靠性較好，樣本數(shù)據(jù)具有較高的效度。借助SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下：

（一）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性情況

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表1）表明：在調(diào)查的313名學(xué)生中，71.57%的學(xué)生表明自己可以適應(yīng)教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，17.57%的學(xué)生表明自己適應(yīng)性一般，僅有10.86%的學(xué)生表示自己還不能適應(yīng)在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。對(duì)適應(yīng)性比較差的學(xué)生進(jìn)行深入訪談發(fā)現(xiàn)：這類(lèi)學(xué)生基本都是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，一定程度上影響了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

表1 大學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性情況

（二）影響學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果因素分析

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表2）表明，63.9%的大學(xué)生認(rèn)為影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果最明顯的因素是學(xué)習(xí)方式是否更自由、輕松，63.3%的大學(xué)生認(rèn)為影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果最明顯的因素是課堂講解是否貼切。

表2 影響大學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果因素的頻數(shù)分析表

課堂講解是否貼切 198 16.60 63.30教學(xué)方式是否靈活、高效 184 15.40 58.80學(xué)習(xí)任務(wù)的布置是否恰當(dāng) 177 14.80 56.50資源庫(kù)資源是否豐富 168 14.00 53.70線上和線下的課堂是否貼合 144 12.00 46.00師生、生生地互動(dòng)是否即時(shí) 125 10.50 39.90總計(jì) 1196 100.00 382.10

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給大學(xué)生學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的變化分析

在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中使用翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)最明顯的變化進(jìn)行分析。調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表3）表明，69%的大學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂給本人學(xué)習(xí)帶來(lái)最明顯的變化是課前課后的學(xué)習(xí)更高效，68.10%的大學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能獲得更多的知識(shí)與信息，擴(kuò)寬了個(gè)人的知識(shí)面，66.10%的大學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)更有效率。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)最明顯的變化頻數(shù)分析表

（四）翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)的影響

在調(diào)查的313名學(xué)生中，191名（占比61.02%）的大學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了統(tǒng)計(jì)學(xué)考試成績(jī)，69名（占比22.05%）大學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)考試成績(jī)沒(méi)有明顯的影響，仍有53名（16.93%）的大學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)成績(jī)下降了。

（五）學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的滿意度評(píng)價(jià)

在調(diào)查的313名學(xué)生中，174名（占比55.6%）大學(xué)生對(duì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是滿意的，60名（占比19.2%）的大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的滿意度一般，79名（25.30%）大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是不滿意。總體而言，大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的滿意度較高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的反思

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)有近2年的時(shí)間了，筆者體會(huì)到在新教學(xué)模式下，教師和學(xué)生發(fā)揮中非常重要的作用。教師的教學(xué)能力、信息技術(shù)手段的運(yùn)用能力、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和自控能力都會(huì)影響教學(xué)的質(zhì)量和水平。在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該從師生兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提升，達(dá)到更好的教育效果。

（一）教師方面

1、教師自身教學(xué)能力提升。教師的導(dǎo)學(xué)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力是影響翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在一定程度上也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該通過(guò)自學(xué)、參加培訓(xùn)、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等方式提升自身翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能力。

2、教學(xué)資源的有效整合。翻轉(zhuǎn)課堂提供的豐富資源能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行電子書(shū)、PPT課件、資料搜集，微課程視頻、相關(guān)文獻(xiàn)等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源搜集，借助信息技術(shù)手段等對(duì)教學(xué)資源整理和利用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師還可以合作開(kāi)發(fā)微視頻等，豐富和完善教學(xué)資源。

3、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師雖然可以借助軟件、課堂提問(wèn)、提交作業(yè)等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，但是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的監(jiān)控存在一定的困難。需要教師不斷探索解決這一難題。

4、傳統(tǒng)教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合。在統(tǒng)計(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生反饋的難點(diǎn)知識(shí)，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)引入課堂，重點(diǎn)講授，加深學(xué)生的理解。

（二）學(xué)生方面

1、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分大學(xué)生使用翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)是因?yàn)榻處熃虒W(xué)強(qiáng)制需要，被動(dòng)學(xué)習(xí)。并在課前課后的學(xué)習(xí)中抱有敷衍了事的態(tài)度，缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該采用相應(yīng)的措施刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生具有較高的自學(xué)能力，但是目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還沒(méi)有達(dá)到要求。教師可以有計(jì)劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3、學(xué)生自控能力的鍛煉。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加自由。但是同時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的自律性和時(shí)間管理能力。學(xué)生可以通過(guò)自定計(jì)劃方式，按時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。