幼小銜接視角下，幼兒園5-6歲幼兒語言教學活動實證研究

李曉飛

摘 要 幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。幼小銜接階段幼兒語言方面應具備的各種能力主要依托語言教學活動得以培養。通過對隨機選取的省標示范園大班常態語言教學活動的自然觀察結合對幼師的訪談發現：5-6歲幼兒語言教學活動在教學內容、教學過程及教學評價等方面皆存在不足。本文提出了以綜合活動形式呈現教學內容、教學過程體現趣味性游戲化以及教學評價應多元化等建議并構建了語言教學活動模型。

關鍵詞 幼小銜接 語言教學活動

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接。5-6歲的幼兒處于由幼兒園向小學過渡的年齡段，解決好幼小銜接問題對于兒童適應小學生活具有重要意義。語言是人類最重要的交流和思維工具，幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，語言教學活動為幼兒語言能力的發展提供了主要的社會經驗支持。從幼小銜接視角，對幼兒園5-6歲幼兒語言教學活動實地觀察形成對于問題的實感，結合訪談等調查手段獲取真實資料展開分析，依此提出的相應對策會既具有深度又有現實針對性。

1幼小銜接階段幼兒語言方面應具備的能力

幼兒園語言領域五類活動中談話和講述活動側重培養幼兒的傾聽表達能力，基本對接小學階段的口語交際;早期閱讀活動（包括文學活動）旨在培養幼兒閱讀的興趣、習慣、基本技能及對優美文字的感知力，為一年級的閱讀及寫話做準備;書寫準備活動為幼兒的識字與寫字奠定基礎。聽說游戲順應孩子天性寓學于樂，利于幼兒綜合學習、長遠發展。

通過書寫準備活動，5-6歲的幼兒應達到如下能力：一是掌握正確的寫畫姿勢包括坐姿握筆姿勢以及眼睛與書本的距離等;二是對漢語拼音有初步的認識基本能夠認讀;三是在會寫自己名字的基礎上適當寫一些簡單的字，了解漢字間架結構基本規律。通過早期閱讀活動幼兒能夠說出作品的主要內容表達自己的看法亦是應具備的語言能力。

2幼兒園5-6歲幼兒語言教學活動現狀

幼小銜接階段幼兒語言方面應具備的能力主要依托語言教學活動得以培養。筆者隨機選取某市三所省標示范園三個大班各一節常態語言教學活動進行自然觀察，而后對三位幼師進行了訪談，發現在以下方面有不足：

2.1教學內容和教學重點

目前從幼兒園向小學一年級過渡的任務主要由幼兒園大班承接，因此拼音、識字與寫字這些教學內容在大班都有涉及。對于拼音的學習教師往往先教幼兒認讀，示范書寫后讓幼兒描紅再獨立寫。聽啟蒙閱讀音頻，跟讀過程中圈出字讓幼兒認讀或者小字卡認讀則是識字的主要來源。拼音、識字活動往往單獨開展，與其它如區域活動幾乎沒有交集。單獨的拼音識字課重點即是對拼音字詞本身的認讀能力，僅注重知識層面的內容。在書寫姿勢方面雖有對幼兒的提醒卻很少具體演示，少有強調也未列入常規。

2.2教學過程及教學方法

幼兒教師必須明確“怎么教比教什么更重要”。面向5-6的大班幼兒這一點依舊不變。但事實并不樂觀，比如教師讓幼兒手捧圖書跟讀“流水歌”，主要采用機械誦讀，幼兒雖貌似津津樂道單獨某個字卻不認得。整個教學過程沒有結合幼兒的具體形象思維比如與生活實際、與實物或圖片聯系。教學過程趣味性不夠教學方法單一。

2.3教學目標與教學評價

參照三維目標，幼兒園教學基本從知識（認知）、技能（能力）和情感三個方面擬訂活動目標。但針對拼音、識字與寫字這些教學內容的學習老師會不自覺地奉行“知識本位”，教學目標似乎只是單純看幼兒對知識的掌握，僅注重靜態結果的達成，動態的過程性評價鮮有之。教師語言方式、活動過程中的師幼互動、教具適合度等方面的評價欠缺。

3基于幼小銜接的面向5-6歲幼兒語言教學活動建議及模型

3.1教學活動建議

3.1.1教學內容以綜合活動呈現更好

以綜合化活動開展幼兒園教學是目前專家普遍認同的觀點，幼小銜接語言能力的培養亦不例外。幼師可以結合手工剪貼、繪畫等形式教幼兒認讀拼音漢字也可以結合區域如“貼心超市”開展社會活動鍛煉幼兒的表達傾聽能力，良好坐姿習慣的養成可以結合音樂和健康活動開展。通過對教師的訪談了解到：一線幼師把握不好大班教學內容的尺度怕有“小學化”之嫌，故而在區域創設及教學活動開展方面未做太多思考。

3.1.2教學過程必須游戲化體現趣味性

遵循幼兒身心發展特點，以游戲化方式寓教于樂的無痕學習是幼兒階段該有的體驗。幼師必須花更多的精力去設計教學過程，教學方法豐富多樣體現趣味性。接受訪談的幼師表示“怎么教”也是他們經常琢磨的問題。

3.1.3教學評價應該多元化

對孩子的評價不可單一，“完人”目標的實現需要各方面的積累，幼小銜接階段應該給予孩子更多的希冀。知識方面依據孩子的特點可以因人而異，技能及態度習慣方面可以循序漸進注重過程性評價。

3.2教學活動模型

將基于幼小銜接的5-6歲幼兒語言教學活動的內容方法及目標圖示如下（見圖1）清晰明了：

如圖1所示，喜歡傾聽等是幼小銜接5-6歲幼兒應具備的基本語言能力。這些語言能力的培養有賴于幼師的講解示范啟發引導，幼兒需要在游戲在體驗中自然獲取。濃厚的學習興趣、有勝任感的學習自信及美好的學習期待才是幼小銜接孩子最可貴的目標品質。

參考文獻

[1] 程秀蘭.多學科視野中幼兒園教育“小學化”現象透視[J].教育研究，2014（09）.