教學(xué)中探究式合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用

俞懿洋

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方式都發(fā)生了本質(zhì)性的變化，閱讀教學(xué)開始重視學(xué)生探究與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)的培養(yǎng)。為了真正提高學(xué)生分析與理解閱讀內(nèi)容的能力，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要更多地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)和合作習(xí)慣的培養(yǎng)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容和方法，在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是較為重要的科目之一，同樣是語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中比較關(guān)鍵的組成部分。新課改的背景下，關(guān)注小學(xué)語文閱讀教學(xué)成了改善語文學(xué)科的重要手段，最終目的是增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，體現(xiàn)出語文學(xué)科的真正魅力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)和探究是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要方法和途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中，具有不可替代的作用，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。

（一）有利于提高學(xué)生的語文理解能力

傳統(tǒng)的灌輸教育環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)受到極大的約束，始終跟隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有充足的時(shí)間來消化新的知識(shí)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生了直接的影響。在這樣的情形下，利用合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，在多種創(chuàng)新思維不斷涌現(xiàn)中，提高學(xué)生的閱讀理解力。

（二）有利于提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)利用的是灌輸式的教學(xué)方式，教師一味地講，學(xué)生只是聽，師生間的溝通交流較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教學(xué)方法較為單一，課堂氛圍不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教師教學(xué)熱情也會(huì)下降，造成教學(xué)效率變低。利用合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

學(xué)習(xí)主要是學(xué)生的個(gè)體行為，是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求和一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)去通過

個(gè)人的努力去獲得知識(shí)的過程。例如課前對(duì)要學(xué)習(xí)的課文預(yù)習(xí)，課后要根據(jù)老師的布置去獨(dú)立完成課后作業(yè)等，都是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程。但許多學(xué)習(xí)過程需要合作學(xué)習(xí)去完成。探究性的合作學(xué)習(xí)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容必須通過合作性的探究才能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

（一）要科學(xué)合理的組織合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)，通常是利用小組的方法開展學(xué)習(xí)，小組成員可以一同活動(dòng)，最大限度地加強(qiáng)小組成員間的學(xué)習(xí)與交流，并且可以產(chǎn)生良好的影響。開展合作學(xué)習(xí)，教師要預(yù)先對(duì)班級(jí)的基本情況以及學(xué)生的情況加以了解，一定要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況以及興趣來科學(xué)合理地安排小組成員以及座位排序，保證每一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力與水平不相上下。并且在整個(gè)的分組過程中，一定要遵守異質(zhì)分組的原則，并且還要堅(jiān)持語文成績優(yōu)秀以及普通，性格較為外向與內(nèi)向的分組原則。這樣將不會(huì)造成小組內(nèi)部水平出現(xiàn)較為顯著的高低差距;為了可以為每一名學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，小組的人數(shù)不能過多，也不宜過少，人數(shù)太少又缺少學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生經(jīng)常是剛發(fā)完言就又要開始發(fā)言，緊張感較大，因此，學(xué)習(xí)小組成員通常是5至7人左右最佳。

（二）合作學(xué)習(xí)要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生各方面的心智、思維都并不是非常成熟，無法充分地對(duì)自我的課堂需求良好把握，無法透徹地理解教材內(nèi)容。因此，教師要為學(xué)生提供一個(gè)非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生要在小組當(dāng)中將自己的看法表達(dá)出來，之后通過對(duì)這些信息與答案進(jìn)行總體的整理歸納，正確地分析理解課堂內(nèi)容，由小組派出代表發(fā)言;然后教師按照內(nèi)容的優(yōu)劣綜合教材分析，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)合理進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，營造出最好的課堂教學(xué)氛圍。

（三）適當(dāng)指導(dǎo)，鞏固效果

由于小學(xué)生的年齡比較小，理解力較低，有部分的閱讀問題就算是小組討論，學(xué)生也難以真正理解，無法從文本思想的角度掌握閱讀內(nèi)容。特別是全部學(xué)生沒有解題思路時(shí)，就需要教師的指導(dǎo)。因而，為了確保閱讀教學(xué)的效果，教師一定要適當(dāng)?shù)靥峁┲笇?dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，分析問題，主動(dòng)參加到小組學(xué)習(xí)討論，對(duì)學(xué)生不理解的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生良好地解決問題。比如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，教師先要帶領(lǐng)著學(xué)生富有感情地對(duì)古詩進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到古詩所描繪的美麗壯闊的景象。之后，教師讓小組自己查找資料，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩表達(dá)出來的思想感情進(jìn)行分析。通過使用多媒體為學(xué)生展示出古詩創(chuàng)作的背景;在小組碰到問題要立即進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更加深刻地理解古詩詞，從總體上增強(qiáng)課堂的教學(xué)效率。

三、合作學(xué)習(xí)過程要科學(xué)評(píng)價(jià)

完成合作學(xué)習(xí)后，教師的總結(jié)與評(píng)價(jià)也十分關(guān)鍵。小學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)。因而，教師在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)需要注意下面幾點(diǎn)：首先，針對(duì)成績不佳的學(xué)生優(yōu)先提問。小組討論后，每一組學(xué)生要對(duì)教師提出的問題進(jìn)行解答，教師先提問成績不佳的學(xué)生，可以對(duì)其起到激勵(lì)作用，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。其次，多層次多樣化的評(píng)價(jià)。教師總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)生合作討論結(jié)果，并不是只集中在是否解決問題上，還要重視學(xué)生的討論過程等多個(gè)方面，綜合得到結(jié)果。最后，重新歸納課堂目標(biāo)。結(jié)束分組討論后通常是課堂的結(jié)尾，教師不能簡單收尾，要留出充足的時(shí)間對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)。

總而言之，當(dāng)今的小學(xué)語文教學(xué)正在逐步深化改革，閱讀教學(xué)方式也將不斷地完善與發(fā)展。特別是在素質(zhì)教育不斷推行的時(shí)代背景下，要培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀思維，提高學(xué)生的理解力，幫助學(xué)生深入的理解閱讀內(nèi)容。

【作者單位：連云港市實(shí)驗(yàn)學(xué)校江蘇】