如何對“比喻”進(jìn)行有效教學(xué)

張承蔭

修辭教學(xué)在語文課堂中散發(fā)著他獨特的魅力，比喻是小學(xué)語文修辭教學(xué)的一個重點。比喻可以使語言生動形象，富有文采。因此，在語文教學(xué)過程中要充分領(lǐng)悟其奧妙，靈活運用比喻修辭手法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、比喻教學(xué)于名師：妙不可言

于永正《廬山的云霧》教學(xué)片段

師：（生讀完第二段）你們腦海里出沒出現(xiàn)畫面？生：出現(xiàn)了。誰腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象？誰腦海里出現(xiàn)了“像是系在山腰間的一條條玉帶”的形象？誰腦海里出現(xiàn)了“像是戴在山頂?shù)陌咨q帽”的形象？請你們畫出你想象的形象。

筆者從于永正教學(xué)悟出名師之名，教學(xué)之妙。

（一）以畫促讀，觸類旁通

直接用繪畫來感受景色之美，感悟其中的感情，即以畫促讀。從側(cè)面讓學(xué)生感受修辭的曼妙，最終取得非常好的教學(xué)效果。“一畫勝百言”，相信學(xué)生在遇到類似比喻句時，一定能以此方法來理解和運用。

（二）學(xué)生本位，情悟并重

注重學(xué)生本位，創(chuàng)造了一個促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和語言提升的和諧課堂。重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣是于老師“五重教學(xué)”，這個教學(xué)片段重點體現(xiàn)了其中的“重情趣”和“重感悟”。于老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，在老師指導(dǎo)下體會朗讀。

比喻句是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個重點，它不僅給文本增色，而且讓課堂教學(xué)放射光彩。比喻教學(xué)理應(yīng)讓學(xué)生的語言感悟和運用能力有很大的提升。然而，對比當(dāng)前教師比喻句教學(xué)卻發(fā)現(xiàn)，事實并非如此，于是引發(fā)對比喻教學(xué)的一些思考。

二、“比喻”教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生對于比喻修辭似乎非常熟悉，其實學(xué)生真的掌握了嗎？并非如此。

（一）學(xué)生學(xué)，疑慮多

1.應(yīng)付考試，錯誤率高。

在一次語文素質(zhì)調(diào)研中，三年級試卷有一題：判斷“南沙是祖國的藍(lán)色寶庫?！笔欠袷潜扔骶洹ｅe誤率特別高。

很多學(xué)生都認(rèn)為不是比喻句，其實這是暗喻，南沙是一座島嶼，因為資源豐富，所以比喻為寶庫。還有的學(xué)生說沒有“像”“仿佛”等詞，所以不是比喻句。他們沒有真正理解比喻概念。

2.課堂提問，答案單調(diào)

在語文課堂提問中遇到比喻句時，我們常常這樣提問：“這一句運用什么修辭手法？把什么比作什么？”學(xué)生回答正確了，教師就認(rèn)為學(xué)生掌握了比喻修辭手法。

“你可以用像、似、仿佛等比喻詞說一句話嗎？”學(xué)生的答案千篇一律。如彎彎的月亮像香蕉;樹上的蘋果像小燈籠;火紅的太陽像大火球。

綜上兩種現(xiàn)象，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)悟比喻修辭的真諦，更不用說主動創(chuàng)造，并運用比喻為自己寫作添加光彩。

（二）教師教，無創(chuàng)意

1.比喻知識零涉及

在教學(xué)中教師對比喻句比較淡漠，沒去給學(xué)生點撥、交流。

如教學(xué)蘇教版三年級上冊《東方之珠》的最后一段，“香港，真是一顆無比璀璨的東方之珠”是一個比喻句，但是在教學(xué)中很少去涉及這一概念，學(xué)生不知道這是比喻句。

2.簡單告知無感悟

在教學(xué)中涉及比喻句，只是輕描淡寫地告訴學(xué)生這是運用比喻修辭手法，學(xué)生知其然不知其所以然。

如教學(xué)蘇教版三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》，“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！苯處煶３８嬖V學(xué)生這是比喻句。其實，教師應(yīng)該通過對比找出比喻句的本體和喻體的共同點，再朗讀感悟其中的奧妙。

三、比喻教學(xué)的策略

比喻是文學(xué)語言的根本，是文學(xué)辭藻的特色。教師在教學(xué)比喻句，應(yīng)賞析為主，欣賞比喻修辭，分析語言特點。

（一）以朗讀促體驗感悟形象

教學(xué)的基本方法是反復(fù)朗讀感悟形象、感悟情感。

如蘇教版三年級上冊《北大方的秋天》，“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅的像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來了。”教學(xué)時，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，想象美麗的景象，體現(xiàn)語言的優(yōu)美。俗話說“書讀百遍，其義自見”，在有情感體驗的基礎(chǔ)上，感悟比喻修辭，感受其美。

（二）變被動為主動激發(fā)思維

學(xué)生對比喻句的理解有自己獨到的表達(dá)形式，轉(zhuǎn)換句子的表達(dá)形式是一種主動的創(chuàng)作思維活動，這樣加深對比喻句的理解。

如蘇教版三年級上冊《石榴》，“這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起……”學(xué)生知道該句子是比喻修辭手法以及本體和喻體，教師再讓學(xué)生不用比喻句，將這句話修改為“只見一顆顆石榴子兒緊偎在一起，紅白相見，晶瑩透亮。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)比喻能夠讓讀者更加深刻了解石榴的形象，想象其模樣，開發(fā)學(xué)生思維。這是比喻修辭帶來的益處。

（三）學(xué)語言創(chuàng)語言提升能力

學(xué)生通過學(xué)習(xí)書上的比喻修辭手法，并仿照其修辭手法造句，如此長期訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力。

如蘇教版三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》，“有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩上的小辮兒?！睂W(xué)生反復(fù)朗讀后并欣賞槐花圖，問：“你看到的槐花想什么？”生：槐花一串串的，像白珍珠串成的項鏈;有的槐花一串一串的，像小葡萄……

這樣的創(chuàng)造性的造句，讓學(xué)生倍感自信，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

比喻教學(xué)對提高學(xué)生理解和運用語言能力具有重要意義。教師在教學(xué)過程中，要充分挖掘比喻的內(nèi)涵，采取朗讀、比較、想象、仿寫等方法，讓學(xué)生掌握比喻修辭手法，體驗語言之美。

【作者單位：宿遷市宿豫區(qū)來龍中心小學(xué)? 江蘇】