鉆研教材 了解學生 創設情境 形式多樣

張曉燕

中年級學生面臨升學的壓力，在語文課堂學習中要注重能力的提升與培養，尤其是要培養語感，注重語文素材的朗讀能力的進步，進而讓教師的朗讀教學任務順利完成。教師要仔細研究課本，挖掘出最適合朗讀的語文材料，掌握班級學生特征，找到適合他們的閱讀素材，將學生分成小組，分角色進行朗讀，必要時甚至可以布設場景，創新課堂模式，讓中年級學生可以在輕松的環境下，有感情的進行朗讀，進而提升朗讀能力。

中年級學生面臨升學任務，語文教師要以提升中年級學生學習能力為主要任務，在教學中注意調整教學手段，讓學生能不斷適應教學進度的變化。其中，提升中年級語文素材朗讀能力顯然是語文教學中必不可少的一部分。第一，朗讀語文素材可以讓學生對語文課程產生濃厚的興趣。第二，朗讀可以培養學生語感，更好的消化語文內容，提升說話技巧與水平，更能讓寫作水平再上新臺階。第三，朗讀語文素材也能讓教師更好地掌握學生的語文學習情況。本文將全面探討中年級學生語文學習中，如何能夠更好地進行朗讀教學。

一、認真鉆研教材

教師要充分掌握語文課本，找到適合的素材，進行朗讀訓練，學生要從語言開始訓練，深層感受朗讀的魅力。探索作者的深層世界。一般來說，朗讀材料需要選取幽默風趣、篇幅較少、語言通俗易懂的文章，讓學生進行朗讀聯系。中年級學生知識水平有限，他們在課文中獲得的感悟并不會特別深刻，這就需要教師努力挖掘教材的閃光點，找到學生能夠領會的部分認真解讀分析，讓作品的深刻價值得以展現。我們在使用教材過程中，會遇到很多難題，比如在上《唐詩6首》《宋詞5首》等課程時，需要體會作家的情感，充分對其進行解讀，就能讓學生更好地理解課文，教師可以充分利用現代多媒體工具，比如上網搜尋名家名角的示范朗讀，尋找朗讀的影像資料，讓學生直觀感受語文素材閱讀的魅力，教師也可以以身作則，進行示范朗讀，讓學生投入到朗讀的氛圍中去。

二、充分了解學生

學生朗讀也要分層次進行。針對學生情況的不同，中年級教師要認真研判，深入了解，制訂完善的教學計劃。針對一般水平的學生，教師要求其發音標準，朗讀無錯別字。比如我們在學習《唐詩十首》時，可以制定詳盡的教學目標：一是讀通、讀懂所朗讀的唐詩;二是有感情的進行朗讀;三是有感情地將唐詩流利地背誦出來;四是弄懂課文深層次的道理;五是對重點片段進行朗讀;六是有感情通讀全文。讀才會懂，朗讀的重要性自然不言而喻，通過朗讀，學生才能真正理解文章的內容，由于中年級學生的語文水平參差不齊，分層教學顯然可以讓更多的學生對朗讀語文素材產生興趣。

三、創設情境，讓朗讀插上想象的翅膀

在朗讀過程中，想象顯然是教學的第一步。通過想象作家的描寫出發點，才能讓學生感同身受，達到寓情于景，情景交融的最佳狀態。學生將會更好的投入感情，理解作家寫作動機。新媒體教學法顯然是絕佳的手段，比如在進行《再別康橋》教學時，教師可以利用幻燈片，找到徐志摩生平及其創作此詩的背景，播放給學生看。還可以找到電視劇《人間四月天》中黃磊扮演的徐志摩的原聲朗讀，讓學生感受劍橋學校的魅力。在優美的背景音樂中，能夠對朗讀更加有興趣。教師在進行示范朗讀后，要積極鼓勵學生進行有感情朗讀。教師可以設置一些有趣的教學步驟，比如讓中年級學生回憶自己剛進校門時自己都做了什么。學生們將紛紛踴躍發言，這時教師可以進行點撥：徐志摩也同樣熱愛珍惜校園時光，對母校劍橋大學戀戀不舍，這詩句中有他對校園的美好記憶，學生可以把自己想象成徐志摩，細細品味他詩句字里行間的情感。這樣做的好處是讓學生更好理解朗讀素材，達到比較好的教學目的。朗讀在理解素材的基礎上，朗讀效果會越來越好，越讀越有感情，越讀越有味道。教師要激發出學生的朗讀激情，讓他們抒發自己的真情實感，擁有更大的熱情去朗讀語文素材。

四、形式多樣，不拘一格

朗讀訓練也要因材施教，根據學生的特點，選取多種模式的朗讀素材。實際上，教師最應該起到帶頭示范作用，在備課中要積極聯系，利用新媒體手段模仿名家朗讀。雖然我們不能朗讀得十分到位、得體，但課堂上的教師以身作則進行朗讀，可以讓學生更容易接受。通過調查研究發現，相比于不認識的名家名角，學生更希望模仿教師朗讀，也更有朗讀的愿望。教師要拋去羞澀感，用積極的心態面對朗讀環節，用心盡力去完成朗讀。在日常的教學過程以及課余時間，教師可以找到一些適合中年級學生聆聽的背景音樂，鼓勵學生人人成為“朗讀者”。至于何時能夠進行朗讀，教師也要根據教學進度與時間酌情而定。朗讀內容也要隨著課堂進度的推進進行適當調整。朗讀環節不要拘泥于舊有模式，例如齊讀環節，教師不要一味要求整齊，要讀得有個性。教師可以讓學生們按照自己的個性進行發揮，但要控制音量，這樣才能精彩演繹語文素材。在堅持不懈的努力下，將會擁有更加滿意的教學效果。

【作者單位：泗陽縣雙語實驗學校? 江蘇】