新課程背景下物理課堂問答的藝術

摘 要：在深入推進教學改革、實施新課程標準的背景下，教師應在課堂教學上努力引導學生學會主動探求知識，讓物理課堂的教學效果達到最優化。在實際教學中，教師必須精心設計教學問題，組織好課堂提問，調動學生的積極性，激發學生的探求欲望，培養學生的思維能力和解決問題能力。本文對物理課堂問答的形式進行了闡述，重點分析了物理課堂問答的設計方法，最后對物理課堂教學的創新點和局限性做了一個總結，旨在為新課程背景下物理課堂教學提供參考。

關鍵詞：課堂問答;物理;教學改革

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0091-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.080

一、物理課堂問答的形式

課堂問答，即授課過程中教師與學生之間關于問題進行的交流，其交流的主要形式是口頭交流。根據問題的目的，問題可分為關聯式提問、交流式提問、層遞式提問和分割式提問。物理學科在培養學生能力方面有著得天獨厚的優勢，很多物理現象以及物理知識都能夠在自然界中有所體現。因此，教師課前構思問題時要從學生的生活實際、直觀感受出發，讓學生通過對問題的思考快速進入情境。

（一）關聯式提問

關聯提問是在學生已有知識的基礎上，設計一些對學生學習有提高作用的懸念，主要應用于新課導入。例如，質量與重力哪個可以更好地描述慣性大小？

（二）交流式提問

交流式提問主要體現在小組教學模式中，通過小組成員之間或者小組之間的互問互答，實現互動教學。

（三）層遞式提問

層遞式提問旨在將問題抽絲剝繭、由易到難、由淺入深地展現給學生。這種提問方式十分適合復雜知識結構的學習，在循序漸進的問答過程中引導思維發展。例如，尋找向心力時，先受力分析，再通過對圓周運動物體的位置與速度的判斷，由向心力公式計算求解。在每個環節緊扣問題，這樣有助于學生對向心力的理解。

（四）分割式提問

分割式提問的主要形式是將問題化整為零，由一個整體問題分成若干個小問題，但這又有別于層遞式提問。分割式提問主要是獲得一些平行或獨立的小問題，旨在于使學生從多個角度理解整體問題。例如，輕繩與輕桿上的拉力，它們有哪些異同點？

二、物理課堂問答的設計方法

（一）教師提問

教師提問靈活多變，其形式盡量做到不拘一格，但其大體流程由提問對象的確定、提問方式的調整和思維過程的追問構成。首先，提問對象的確定是一個由群體到個體，再由個體到群體的過程。提問并不是簡單的向學生群體發問，應該強調不同個體之間的差異，群體的認知會推動個體對問題的思考，同時個體的創造性觀點亦會引領群體的認知方向。總之，提問對象確定會更好地讓學生積極思考問題，爭取大多數學生能夠參與教學過程。其次，提問方式的調整環節是教師主導作用的重要體現。教師對問題的設計盡量做到精益求精、簡明扼要。然而課堂不能完全局限于備課的設計，教師應根據問題的中心內容和學生問答的反饋信息進行調整。最后是思維過程的追問。有些問題難以回答，教師可以適當地進行分解和歸納。學生對于問題的理解和回答并不能一步到位，因此教師要充分發揮課堂教學主體作用，清除學生的思考障礙，引導學生正確去思考問題，從而得到正確答案。

（二）學生提問

新課程標準提出重點培養學生提出問題的能力，而培養的重點在于提高學生主動提問意識和提問的能力。教師需要營造一個相對輕松的課堂氛圍，減輕提問的心理壓力，激發學生提問的動力。為了引導學生在探究中發現問題，教師課前要充分了解學生的認識能力與生活經驗，精心設計每個問題的出現位置，引導學生獨立發現問題、思考問題、最后提出問題。在提出問題環節，教導學生仔細分析問題的重點所在，如何運用恰當的語言直接突出問題的關鍵點，避免提問的問題空洞、泛泛、缺乏研究與思考。

（三）問題的回答

教師可以針對學生提出的問題進行綜合評價。評價可以從多角度出發，培養發散思維。在評價過程中，教師要公平公正，讓學生有機會提問，發表不同的見解，營造和諧寬松的教學氛圍。

在提問的過程中，教師還要及時矯正學生的認識缺陷，從不同的角度強調知識的觀點并列舉實例，使表達更加清晰，總結學生回答的要點，評論學生的答案，展示學生的思維和語言表達，根據學生的回答提出新的問題。教師要讓學生深刻理解知識，深入思考問題，并及時對有錯誤傾向、知識模糊的回答，給予評價、糾正和擴展。例如，在教學“生活中的圓周運動”時，教師在測定學生理解能力方面可以提出以下幾個問題：“如何分析圓周運動的向心力？火車轉彎的向心力是由哪些力提供的？”

三、結語

課堂上的一問一答，給予了學生仔細準備、活躍思考能力、謹慎回答的機會，凸顯了學生的主體地位，使其從被動學習轉變為主動學習，提高了自主探究能力。同時，此模式也具有一些局限性：受課時的影響，每節課安排在問答上的時間有限，不會短時間內產生效果;對教師的物理素養也要求很高，需要教師有時代的前言發展眼光和最新的知識領悟能力。

參考文獻：

[1]胡鵬程.如何培養高中物理課堂教學中學生的提問能力[J].文理導航，2014（17）.

[2]程軍.談物理教師應具備的素質結構[J].現代農村科技，2016（14）.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 楊璐（1986.7— ），男，漢族，河北獻縣人，中學二級，研究方向：高中物理教育教學。