基于BSC在班主任教學中因材施教的結果應用研究

吳曉琳　

摘 要：因材施教是重要的教育原則，然而在部分班主任教育應用中，只重視過程不去關注結果。基于過程的因材施教產生了一些局限性，造成學生發展形變而神不變。本文借鑒了人力資源領域的結果評價模型BSC，構建了班主任教學評價體系，為班主任教育提供了可視化的借鑒方式，有利于改善對學生的評價結果。

關鍵詞：BSC;班主任教學;因材施教

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0159-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.147

因材施教的思想萌芽最早見于《論語》，并被其應用在實踐中。但在朱熹的總結中“夫子教人，各因其材”，才最終總結出“因材施教”這一專有名詞。歷經后續教育家、思想家、教育家在實踐中將其內涵思想不斷豐富，才將因材施教形成了教育的最基本原則[1]。目前，在教育實踐過程中，因材施教更多的是被作為過程實踐，而結果無法形成一個有效的展現形式。本文在多年的語文教育實踐基礎之上，基于因材施教的教育思想，運用人力資源領域中的平衡記分卡概念（BSC），將其因材施教的結果呈現出來，并更好反饋指導班主任教學和循環實現對學生的因材施教。

一、因材施教的研究回顧

（一）基于過程的因材施教表現

《教育學詞典》對“因材施教”的定義是“在共同的培養目標下，根據受教育的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育[2]”。另有一本教育學教材認為：“因材施教原則是指教師從學生的實際出發，有的放矢進行教育[3]”。同樣的表述還有：“因材施教就是指教育者根據教育對象的個體差異性，有針對性地實施教育的一種原則。” [4]以上三種論述都是在闡述因材施教的過程教育，認為過程教育把控完善，結果會趨同。

而王策三先生卻辯證地認為：“因材施教的原則，它要求要照顧個別差異，也就是處理好集體教學和個體教學，統一要求與發展學生個性的對立統一關系。”[5]然而，目前教育模式下，二者如何統一成為急需解決的難點。

基于過程的因材施教表現如下：一是教育過程的統一手段與學生不同特點之間的矛盾;二是不同學生發展方向與統一的教育要求之間的矛盾。

（二）基于過程的因材施教局限性

1.限制了學生的自由發展

馬克思曾說：未來社會是“以每個人的全面而自由的發展為基本原則的社會形式”。我們的教育培養學生的目標也就是朝著“全面而自由的發展”為主要方向。

2.只能讓少部分學生受益

在目前的教育模式和班級授課制的形式下，基于過程的因材施教只能讓少部分學生受益。原因是一個班級的學生只有一個衡量標準，且容易產生優劣多寡，讓處于落后的學生限于一種惡性循環。

3.評價標準無法全面照顧所有學生

目前的評價標準仍偏向于升學，以文化課成績為重要的衡量標準。偏于統一的評價結果，無法全面考慮到學生的接受基礎、家庭基礎及其他相關基礎問題，無法形成客觀評價維度。

二、基于BSC的班主任教學的評價體系

BSC即人力資源領域為了實現公司經營目標而使用的戰略分解模型，該模型從戰略、財務、客戶、運營四個層面組成，現應用該模型對班主任教學領域進行體系建立：

（一）戰略層面

班主任教學中在該層面應主要關注學生如何實現全面而自由的發展。

（二）財務層面

班主任教學中該層面主要關注學生的數據方面，即文化課成績和素質（文體娛類）成績，以此成績對學生進行最客觀公正的評價應用。

（三）客戶層面

班主任教學中該層面主要指學生的服務對象即班主任、學校、家長，班主任、學校、家長是為學生保障前行。該層面可考慮實現班主任、學校、家長三方面的滿意度來應用。

（四）運營層面

班主任教學中該層面主要為學生為達到自己的目標，而實現的內部努力。該層面可考慮學習思維、學習能力、開拓視野、良好心態等方面建立體系。

三、結語

本文闡述了因材施教的弊端，建立了一個全新的評價體系，為教育工作者提供了全新評價學生的新思路和方法。該班主任教學的評價體系的局限性是KPI指標還未明確，數據通道仍未打通，指標權重等問題這是后續應該著重思考的。

參考文獻：

[1]羅祖兵，程龍.基于結果的因材施教及其實現[J].全球教育展望，2015（3）：6.

[2]張念宏.教育學詞典[M].北京：北京出版社，1987：190.

[3]南京師范大學.教育學教學參考書：教學論分冊[M].北京：人民教育出版社，1985.

[4]張永華，杜蕾.淺談因材施教[J].首都師范大學學報：自然科學版，2007（S1）：95.

[5]王策三.教學論稿（第2版）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：吳曉琳（1988.1.— ），女，漢族，山東桓臺人，中學二級，研究方向：語文教學。