校企融合視角下高職會計專業(yè)產(chǎn)教一體化的研究

蔣淑玲

摘要：高職會計專業(yè)教學(xué)可在新時期進一步深化創(chuàng)新校企融合，完善產(chǎn)教一體化模式。本文主要就校企融合下高職會計專業(yè)產(chǎn)教一體化的建構(gòu)特色以及實踐策略展開分析，為高職院校會計專業(yè)教學(xué)以及學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)的提高提供更為多樣化的思考和建議。

關(guān)鍵詞：校企融合;高職會計;產(chǎn)教一體化

高職會計專業(yè)教學(xué)改革中對教學(xué)模式的改革可有效改進人才培養(yǎng)模式，契合新時期的高職專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標。為了提高高職會計專業(yè)學(xué)生的實際工作能力以及就業(yè)市場競爭力，高職院校正在嘗試采用“職業(yè)教育融入式”的人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)對人才的需求目標和高職院校的會計人才培養(yǎng)要求相結(jié)合，形成產(chǎn)教一體化的教學(xué)模式。

一、校企融合下高職會計專業(yè)產(chǎn)教一體化的建構(gòu)特色

（一）責(zé)任共擔(dān)，一體兩翼

校企融合是高職會計人才培養(yǎng)中所重點采用的教學(xué)實踐模式，但是大多高職院校的思路一直保留在學(xué)生實習(xí)階段與企業(yè)進行合作，給學(xué)生安排相應(yīng)的企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)，這并不能充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢。構(gòu)建“產(chǎn)教一體化”的校企融合模式是讓企業(yè)深度融入到高職會計專業(yè)教學(xué)中來，介入到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個階段，豐富學(xué)校教學(xué)模式、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)眼界和圈子，形成會計專業(yè)“一體兩翼”發(fā)展模式。在校企合作中，學(xué)校擔(dān)負學(xué)生教學(xué)主要責(zé)任，但是合作企業(yè)也同樣承擔(dān)一定的專業(yè)人才培養(yǎng)責(zé)任，只有敢于承擔(dān)教育責(zé)任的企業(yè)才能夠在學(xué)生畢業(yè)后優(yōu)先挑選優(yōu)秀專業(yè)崗位人才，補充自身人才隊伍。

（二）通力合作，產(chǎn)教聯(lián)盟

在高職校企融合模式構(gòu)建中，學(xué)校和企業(yè)之間形成了良好的溝通模式，首先，企業(yè)認可高職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)模式，并且愿意將企業(yè)中的資源拿出共享，比如企業(yè)的人才資源、技術(shù)資源以及實踐平臺資源，甚至是企業(yè)的部分數(shù)據(jù)資源，從而成為高職院校的重要合作伙伴。有的高職院校甚至與合作企業(yè)形成了產(chǎn)教聯(lián)盟，在一個產(chǎn)教聯(lián)盟內(nèi)的高職院校和企業(yè)都可以實現(xiàn)資源互通、相互幫助，其共同目的是培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，提高會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，為成績優(yōu)異的學(xué)生提供更好的任職崗位。

（三）雙層架構(gòu)，三個課堂

校企融合模式具有學(xué)校和企業(yè)兩層架構(gòu)，學(xué)校教學(xué)實踐和企業(yè)教學(xué)實踐存在不定期的交互融合特征，在高職教學(xué)的任何階段都可以將企業(yè)納入進來，從而為學(xué)生提供“三個課堂”。第一課堂就是學(xué)校所提供的專業(yè)理論教學(xué)以及學(xué)校活動實踐的會計教學(xué)課堂;第二課堂就是校企合作下由企業(yè)到學(xué)校為學(xué)生提供的教學(xué)課堂，同樣包括理論和實踐教學(xué)，但是所體現(xiàn)出來的教學(xué)形式更為多樣化;第三課堂就是教師帶領(lǐng)學(xué)生或者學(xué)生自己深入企業(yè)所接觸到的實習(xí)課堂，學(xué)生可以作為企業(yè)的“準員工”參與企業(yè)的工作項目，在真實業(yè)務(wù)中提高自己的專業(yè)技能。

二、校企融合下高職會計專業(yè)產(chǎn)教一體化的實踐策略

（一）挖掘社會資源構(gòu)建特色課程體系

校企融合視角下高職會計產(chǎn)教一體化模式的構(gòu)建比較容易，但是真正開展校企融合的教學(xué)實踐存在較大的困難，很多高職院校在深入挖掘校企融合模式時也是處于“試水”階段，一些高職院校還專門構(gòu)建了“一對一人才培養(yǎng)模式”、“企業(yè)班培養(yǎng)模式”等，目的就是拉近企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在校期間就更多地了解相關(guān)企業(yè)的人才需求。從高職院校的發(fā)展來看，能夠借助企業(yè)所持有的社會資源和內(nèi)部資源來構(gòu)建會計特色課程體系，但是企業(yè)不懂教學(xué)，他們不會主動提供自己的潛在教育資源給學(xué)校，只有高職院校會計專業(yè)的教師來思考如何利用企業(yè)資源，并采取合理的措施來尋求企業(yè)資源的應(yīng)用模式，形成有效的資源共享。基于會計專業(yè)教學(xué)來看，教學(xué)中需要很多會計專業(yè)的數(shù)據(jù)，想從教材之外尋找更加貼合現(xiàn)實的數(shù)據(jù)只能從企業(yè)獲得。一般合作企業(yè)可以為學(xué)校提供一部分內(nèi)部數(shù)據(jù)，但是很多涉及企業(yè)機密的數(shù)據(jù)無法向?qū)W校提供。另外，企業(yè)還具備較多的會計專業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)課程資源，這些資源更加貼合社會人才的需求，高職院校教師可融合到校內(nèi)理論和實訓(xùn)教學(xué)中。

（二）構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)模式

在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建“雙師型”特色教學(xué)模式已經(jīng)成為很多院校所努力的方向，但是，“雙師型”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于企業(yè)能夠為學(xué)校會計專業(yè)提供怎樣的“教師”。一般來說，企業(yè)有自己的發(fā)展路線，讓企業(yè)與學(xué)校形成合作、為學(xué)校學(xué)生提供實踐崗位和實踐基地都比較容易接受，但是為學(xué)校提供“教師”則會影響企業(yè)的正常工作。因此，高職院校在想深挖企業(yè)的人才資源時，也應(yīng)該盡力整合自己的教育、學(xué)生以及實訓(xùn)基地的資源，為企業(yè)提供一定的便利，從而換取企業(yè)更加深度的合作。需要注意的是，“雙師型”的特色教學(xué)模式并不要求企業(yè)派出的專業(yè)技術(shù)崗位人員來為學(xué)生承擔(dān)長期的、理論的教學(xué)課程教學(xué)，而更多的是將自己的工作經(jīng)驗分享給學(xué)生，因此可以應(yīng)用講座、分享會、體驗學(xué)習(xí)、實訓(xùn)教學(xué)等方式來實現(xiàn)“第二導(dǎo)師”、“第二課堂”。

（三）形成“崗位制”“階段性”培養(yǎng)模式

在高職院校會計專業(yè)教學(xué)中，會計人才培養(yǎng)模式可以基于校企融合而創(chuàng)新，利用企業(yè)資源，會計教學(xué)中可形成“崗位職”、“階段性”的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生深入企業(yè)基層、了解企業(yè)財務(wù)會計崗位架構(gòu)，基于理論學(xué)習(xí)而不斷成長，實現(xiàn)階段性的自我提升和專業(yè)崗位能力的跨越。“崗位制”的培養(yǎng)模式與會計專業(yè)人才需求“一對一”的培養(yǎng)模式有相近之處，但是“崗位制”是按照相應(yīng)工作崗位的要求來開展教學(xué)，學(xué)生可選擇相應(yīng)的“模擬崗位”來強化自己的職業(yè)技能，比如將“崗位課程”作為會計專業(yè)學(xué)生的選修課程，學(xué)生可在崗位課程學(xué)習(xí)中讓自己的職業(yè)規(guī)劃更加清晰。而企業(yè)不會因為給學(xué)生提供了崗位課程的教學(xué)和實訓(xùn)幫助就一定安排學(xué)生到企業(yè)這一崗位進行工作，但是“一對一”人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)會主動吸納會計專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生。“階段性”的培養(yǎng)模式是指分階段實現(xiàn)會計人才的有效培養(yǎng)，原有的高職會計專業(yè)教學(xué)階段往往是“2+1”，即2年理論學(xué)習(xí)，1年實訓(xùn)實習(xí);但是形成充分深入的校企融合后，高職會計專業(yè)教學(xué)階段處理可更為靈活，比如“1+1+1”模式，先理論學(xué)習(xí)，再實訓(xùn)實踐，再理論學(xué)習(xí);或者形成更為靈活的階段穿插教學(xué)，進一步實現(xiàn)理論和實踐的交叉融合。

（四）圍繞“四技能”改革會計教學(xué)模式

校企融合模式是對當前高職會計專業(yè)市場競爭壓力增大所優(yōu)先選擇的模式，高職院校所培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生目標就是讓學(xué)生掌握充足的會計專業(yè)知識和技能，能夠在畢業(yè)后利用自己的專業(yè)技能來找到工作，成為一名有工作能力的專業(yè)人才，在特定的工作崗位中發(fā)光發(fā)熱。因此，高職院校會計專業(yè)教學(xué)中有必要圍繞“四技能”展開教學(xué)模式的改革。這四方面的技能如下：會計專業(yè)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力、業(yè)務(wù)崗位能力、職業(yè)綜合能力以及職業(yè)拓展能力。而高職院校主要負責(zé)打好學(xué)生的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)能力技能和基礎(chǔ)職業(yè)技能，通過校企融合，則可以深入發(fā)展學(xué)生的崗位技能、綜合技能以及職業(yè)拓展能力。尤其是當學(xué)生在校期間，如果學(xué)校能夠為學(xué)生提供更為廣闊、深入的專業(yè)形勢探討，學(xué)生可今早形成自己的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)觀和崗位觀，堅定自己的學(xué)習(xí)方向，為自己未來的就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)，成為市場真正需要的高級會計專業(yè)技術(shù)人才，并具備較高的會計從業(yè)素養(yǎng)，避免了在進入社會后“走彎路”的情況，能夠比沒有經(jīng)歷過企業(yè)歷練的學(xué)生有更高的競爭力。

三、總結(jié)

綜上所述，當高職院校會計專業(yè)教學(xué)能夠形成“校中企”和“企中校”的兩種狀態(tài)，并在這兩種狀態(tài)中進行自由切換時，高職院校會計教學(xué)才真正形成了有效的校企合作教學(xué)模式。為了確保會計專業(yè)學(xué)生能力、素養(yǎng)、眼界的共同提升，高職院校需要深挖合作企業(yè)的優(yōu)勢資源，形成具有崗位和職業(yè)特色的產(chǎn)教一體化教學(xué)模式，推動學(xué)生成長發(fā)展。

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