校企融合視角下高職會計專業產教一體化的研究

蔣淑玲

摘要：高職會計專業教學可在新時期進一步深化創新校企融合，完善產教一體化模式。本文主要就校企融合下高職會計專業產教一體化的建構特色以及實踐策略展開分析，為高職院校會計專業教學以及學生職業綜合素養的提高提供更為多樣化的思考和建議。

關鍵詞：校企融合;高職會計;產教一體化

高職會計專業教學改革中對教學模式的改革可有效改進人才培養模式，契合新時期的高職專業技術人才培養目標。為了提高高職會計專業學生的實際工作能力以及就業市場競爭力，高職院校正在嘗試采用“職業教育融入式”的人才培養模式，將企業對人才的需求目標和高職院校的會計人才培養要求相結合，形成產教一體化的教學模式。

一、校企融合下高職會計專業產教一體化的建構特色

（一）責任共擔，一體兩翼

校企融合是高職會計人才培養中所重點采用的教學實踐模式，但是大多高職院校的思路一直保留在學生實習階段與企業進行合作，給學生安排相應的企業進行專業實習，這并不能充分發揮校企合作的優勢。構建“產教一體化”的校企融合模式是讓企業深度融入到高職會計專業教學中來，介入到學生學習的每個階段，豐富學校教學模式、拓展學生學習眼界和圈子，形成會計專業“一體兩翼”發展模式。在校企合作中，學校擔負學生教學主要責任，但是合作企業也同樣承擔一定的專業人才培養責任，只有敢于承擔教育責任的企業才能夠在學生畢業后優先挑選優秀專業崗位人才，補充自身人才隊伍。

（二）通力合作，產教聯盟

在高職校企融合模式構建中，學校和企業之間形成了良好的溝通模式，首先，企業認可高職學校會計專業教學模式，并且愿意將企業中的資源拿出共享，比如企業的人才資源、技術資源以及實踐平臺資源，甚至是企業的部分數據資源，從而成為高職院校的重要合作伙伴。有的高職院校甚至與合作企業形成了產教聯盟，在一個產教聯盟內的高職院校和企業都可以實現資源互通、相互幫助，其共同目的是培養出優秀的會計專業人才，提高會計專業學生的就業率，為成績優異的學生提供更好的任職崗位。

（三）雙層架構，三個課堂

校企融合模式具有學校和企業兩層架構，學校教學實踐和企業教學實踐存在不定期的交互融合特征，在高職教學的任何階段都可以將企業納入進來，從而為學生提供“三個課堂”。第一課堂就是學校所提供的專業理論教學以及學校活動實踐的會計教學課堂;第二課堂就是校企合作下由企業到學校為學生提供的教學課堂，同樣包括理論和實踐教學，但是所體現出來的教學形式更為多樣化;第三課堂就是教師帶領學生或者學生自己深入企業所接觸到的實習課堂，學生可以作為企業的“準員工”參與企業的工作項目，在真實業務中提高自己的專業技能。

二、校企融合下高職會計專業產教一體化的實踐策略

（一）挖掘社會資源構建特色課程體系

校企融合視角下高職會計產教一體化模式的構建比較容易，但是真正開展校企融合的教學實踐存在較大的困難，很多高職院校在深入挖掘校企融合模式時也是處于“試水”階段，一些高職院校還專門構建了“一對一人才培養模式”、“企業班培養模式”等，目的就是拉近企業、學校、學生之間的距離，讓學生在校期間就更多地了解相關企業的人才需求。從高職院校的發展來看，能夠借助企業所持有的社會資源和內部資源來構建會計特色課程體系，但是企業不懂教學，他們不會主動提供自己的潛在教育資源給學校，只有高職院校會計專業的教師來思考如何利用企業資源，并采取合理的措施來尋求企業資源的應用模式，形成有效的資源共享。基于會計專業教學來看，教學中需要很多會計專業的數據，想從教材之外尋找更加貼合現實的數據只能從企業獲得。一般合作企業可以為學校提供一部分內部數據，但是很多涉及企業機密的數據無法向學校提供。另外，企業還具備較多的會計專業內部培訓課程資源，這些資源更加貼合社會人才的需求，高職院校教師可融合到校內理論和實訓教學中。

（二）構建“雙師型”特色教學模式

在高職院校會計專業教學中構建“雙師型”特色教學模式已經成為很多院校所努力的方向，但是，“雙師型”教學模式的關鍵在于企業能夠為學校會計專業提供怎樣的“教師”。一般來說，企業有自己的發展路線，讓企業與學校形成合作、為學校學生提供實踐崗位和實踐基地都比較容易接受，但是為學校提供“教師”則會影響企業的正常工作。因此，高職院校在想深挖企業的人才資源時，也應該盡力整合自己的教育、學生以及實訓基地的資源，為企業提供一定的便利，從而換取企業更加深度的合作。需要注意的是，“雙師型”的特色教學模式并不要求企業派出的專業技術崗位人員來為學生承擔長期的、理論的教學課程教學，而更多的是將自己的工作經驗分享給學生，因此可以應用講座、分享會、體驗學習、實訓教學等方式來實現“第二導師”、“第二課堂”。

（三）形成“崗位制”“階段性”培養模式

在高職院校會計專業教學中，會計人才培養模式可以基于校企融合而創新，利用企業資源，會計教學中可形成“崗位職”、“階段性”的培養模式，讓學生深入企業基層、了解企業財務會計崗位架構，基于理論學習而不斷成長，實現階段性的自我提升和專業崗位能力的跨越。“崗位制”的培養模式與會計專業人才需求“一對一”的培養模式有相近之處，但是“崗位制”是按照相應工作崗位的要求來開展教學，學生可選擇相應的“模擬崗位”來強化自己的職業技能，比如將“崗位課程”作為會計專業學生的選修課程，學生可在崗位課程學習中讓自己的職業規劃更加清晰。而企業不會因為給學生提供了崗位課程的教學和實訓幫助就一定安排學生到企業這一崗位進行工作，但是“一對一”人才培養模式中，企業會主動吸納會計專業優秀畢業生。“階段性”的培養模式是指分階段實現會計人才的有效培養，原有的高職會計專業教學階段往往是“2+1”，即2年理論學習，1年實訓實習;但是形成充分深入的校企融合后，高職會計專業教學階段處理可更為靈活，比如“1+1+1”模式，先理論學習，再實訓實踐，再理論學習;或者形成更為靈活的階段穿插教學，進一步實現理論和實踐的交叉融合。

（四）圍繞“四技能”改革會計教學模式

校企融合模式是對當前高職會計專業市場競爭壓力增大所優先選擇的模式，高職院校所培養的會計專業學生目標就是讓學生掌握充足的會計專業知識和技能，能夠在畢業后利用自己的專業技能來找到工作，成為一名有工作能力的專業人才，在特定的工作崗位中發光發熱。因此，高職院校會計專業教學中有必要圍繞“四技能”展開教學模式的改革。這四方面的技能如下：會計專業業務基礎能力、業務崗位能力、職業綜合能力以及職業拓展能力。而高職院校主要負責打好學生的業務基礎能力技能和基礎職業技能，通過校企融合，則可以深入發展學生的崗位技能、綜合技能以及職業拓展能力。尤其是當學生在校期間，如果學校能夠為學生提供更為廣闊、深入的專業形勢探討，學生可今早形成自己的職業規劃、職業觀和崗位觀，堅定自己的學習方向，為自己未來的就業打好堅實的基礎，成為市場真正需要的高級會計專業技術人才，并具備較高的會計從業素養，避免了在進入社會后“走彎路”的情況，能夠比沒有經歷過企業歷練的學生有更高的競爭力。

三、總結

綜上所述，當高職院校會計專業教學能夠形成“校中企”和“企中校”的兩種狀態，并在這兩種狀態中進行自由切換時，高職院校會計教學才真正形成了有效的校企合作教學模式。為了確保會計專業學生能力、素養、眼界的共同提升，高職院校需要深挖合作企業的優勢資源，形成具有崗位和職業特色的產教一體化教學模式，推動學生成長發展。

參考文獻：

[1]郭婭，吳巍.產教融合培養創新人才的研究[J].赤子（上中旬），2017 （04）：58-59.

[2]費如純.實施深度產教融合，培養大數據工程師[J].遼寧科技學院學報，2017 （03）：98-99.

[3]鄧敏，賈文靜，宋華.“產教融合”人才培養模式創新研究[J].中外企業家，2018 （20）：125-126.

[4]叢娟.在應用型人才培養中校企合作、產教融合探索[J].遼寧科技學院學報，2017 （05）：177-178.