以《游擊隊(duì)歌》為例，談歌唱中聲音的“收”與“放”

陳焱瓊

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能準(zhǔn)確、自信、有感情地演唱歌曲，能參與齊唱、輪唱、合唱，在歌唱教學(xué)中，能夠簡(jiǎn)單地分析歌曲的風(fēng)格特點(diǎn)，表現(xiàn)歌曲的情緒和意境……

中學(xué)生歌唱能力已經(jīng)有啦一定的儲(chǔ)備，如何能在原來(lái)的基礎(chǔ)上，將歌曲演繹得更加到位，是我們每一位教師在歌唱教學(xué)中應(yīng)著重關(guān)注的內(nèi)容，筆者發(fā)現(xiàn)，歌唱活動(dòng)中對(duì)于收、放的處理，很大程度上決定了孩子們歌唱水平的高低。那么，何為聲音的“收”，又何為“放”呢？在歌唱活動(dòng)中，孩子們通常有這樣的錯(cuò)覺(jué)：覺(jué)得歌唱的聲音越大越好，竭盡全力的歌唱才是我們應(yīng)該追求的一種歌唱效果。然而事實(shí)是：高水平的歌唱，總是能自覺(jué)地處理自己的聲音，懂得釋放，更懂得控制，類(lèi)似于我們常說(shuō)的“張弛有致”。這個(gè)學(xué)生能理解，但是要做好，確實(shí)需要假以時(shí)日的訓(xùn)練和積累，這也恰恰是檢驗(yàn)我們教師指導(dǎo)歌唱是否有效到位的一個(gè)重要標(biāo)尺。

花城版八年級(jí)下冊(cè)第五單元歌曲《游擊隊(duì)之歌》是一首膾炙人口的歌曲，鮮明的進(jìn)行曲風(fēng)格，節(jié)奏活躍，曲調(diào)輕快，形象鮮活，朗朗上口，易學(xué)易唱。在學(xué)習(xí)中以唱為主線(xiàn)，再具體的教學(xué)實(shí)踐中，從一開(kāi)始擊拍視唱，到后來(lái)多處調(diào)整，注重引導(dǎo)，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注聲音，能夠理解歌曲所要表現(xiàn)的內(nèi)容，處理好歌唱中的很多問(wèn)題。在上完這一課后，心里有一種迫切的想法，想以此為例談?wù)劯璩虒W(xué)中，教師如何有效地分析作品，充分挖掘教材潛在的意義和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表現(xiàn)聲音的“收”與“放”。

一、引導(dǎo)學(xué)生從作品的風(fēng)格和結(jié)構(gòu)來(lái)初步感受聲音收與放

《游擊隊(duì)歌》是一首進(jìn)行曲風(fēng)格的歌曲，節(jié)奏活躍，曲調(diào)輕快，形象鮮活，在擊拍視唱環(huán)節(jié)，可以視譜和擊拍節(jié)奏相結(jié)合，體驗(yàn)貫穿歌曲始終的小軍鼓節(jié)奏感。這種節(jié)奏感不僅僅是對(duì)音準(zhǔn)和旋律的把握，它有更高的歌唱要求，需要孩子們?cè)谘莩信Φ卣{(diào)整自己的聲音，收放自如，力求聲音富有表現(xiàn)力和感染力。在視唱中可以擊拍身體各個(gè)部位，如擊手、擊腿、擊桌椅等，注意打擊聲響不宜過(guò)大。應(yīng)突出唱譜，保持音符和節(jié)奏的彈性和跳動(dòng)感，同時(shí)關(guān)注弱起節(jié)奏的靈活性。

在學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重溫歌曲劃分樂(lè)句并找出規(guī)律，了解歌曲的曲式結(jié)構(gòu)——帶再現(xiàn)的單二部曲式。

二、引導(dǎo)學(xué)生從作品塑造的音樂(lè)形象來(lái)準(zhǔn)確感知聲音的收與放

《游擊隊(duì)之歌》塑造了游擊隊(duì)員不同的形象，如a、b樂(lè)句機(jī)智勇敢的游擊隊(duì)員音樂(lè)形象，c句樂(lè)觀(guān)豪邁的游擊隊(duì)員音樂(lè)形象。那我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)歌聲來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)形象和音樂(lè)主題呢？我和學(xué)生們討論：

師：歌詞表現(xiàn)的音樂(lè)形象決定我們應(yīng)該用怎樣的方法來(lái)處理歌曲，a、b句是描寫(xiě)怎樣的游擊隊(duì)員？（機(jī)智勇敢的游擊隊(duì)員）應(yīng)該怎樣唱？

生：表現(xiàn)游擊隊(duì)員的機(jī)智勇敢應(yīng)該用較弱的力度，輕快地唱。

生：應(yīng)該用很強(qiáng)的力度去唱。

師：那我們用兩種不同的力度去唱，看看哪一種更符合音樂(lè)形象，學(xué)生唱了兩遍以后都會(huì)發(fā)現(xiàn)弱一些唱更符合音樂(lè)形象。

師：“如何做到，試試看?！薄耙ё炙梢恍?，力度弱一些，唱的有彈性一些，對(duì)聲音有更好的控制力……”這里，聲音的”收”孩子們很好地掌握了。

歌曲的c句則是需要放，表現(xiàn)的是樂(lè)觀(guān)豪邁的游擊隊(duì)員音樂(lè)形象，這一部分相比于前半部分，則更需要我們將聲音適當(dāng)?shù)胤乓恍?，以表現(xiàn)游擊隊(duì)員的樂(lè)觀(guān)豪邁。

其實(shí)在我們的教材中，有很多類(lèi)似的歌曲，從音樂(lè)形象分析上，很容易找準(zhǔn)歌曲的演唱關(guān)鍵點(diǎn)，如第二單元的《半個(gè)月亮爬上來(lái)》、第六單元的《照鏡子》《莫斯科郊外的晚上》等，其塑造的音樂(lè)形象大多鮮明有特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)注作品內(nèi)容、教師自身關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生更好地處理自己的歌聲，讓歌唱教學(xué)中對(duì)聲音的指導(dǎo)更有針對(duì)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生從作品呈現(xiàn)的音樂(lè)要素來(lái)細(xì)致拿捏聲音的收與放

從作品呈現(xiàn)的音樂(lè)要素來(lái)分析歌曲，從而準(zhǔn)確的拿捏歌唱中聲音的“收”和“放”，是我們?cè)诟璩笇?dǎo)活動(dòng)中常用的方法。在本首歌曲學(xué)唱過(guò)程中，欣賞完歌曲和分析歌曲的內(nèi)容之后，我提問(wèn)：你覺(jué)得歌曲中哪個(gè)樂(lè)句最能表現(xiàn)游擊隊(duì)員的機(jī)智與勇敢？學(xué)生很快就可以回答出：“我們都是神槍手，每一個(gè)子彈消滅一個(gè)敵人，我們都是飛行軍，哪怕那山高水又深”這一句。

師：“為什么？”

生：“因?yàn)樾芍惺褂昧诵葜狗腿跗鸸?jié)拍”。

師：“那面對(duì)這些休止符和弱起節(jié)拍，我們?cè)趺闯鼙憩F(xiàn)游擊隊(duì)員的機(jī)智和勇敢呢？我們?cè)囋嚢伞薄菊n中弱起節(jié)拍和休止的演唱方法，或者說(shuō)是“收”的方法，輕而易舉地得到解決。

而第二部分，則要求學(xué)生們用比較有力和連貫的聲音來(lái)唱，相對(duì)于前一段的弱起和休止，這一部分的歌聲則要求學(xué)生們要“放”一些，力度強(qiáng)一些。

通過(guò)分析作品音樂(lè)要素幫助學(xué)生們掌握聲音的收放尺度，從某種程度上說(shuō)，一直是我們音樂(lè)課中比較重要的部分，也是切實(shí)可行的方法之計(jì)一，這對(duì)于學(xué)生歌唱技巧的訓(xùn)練，分析能力的培養(yǎng)以及音樂(lè)綜合素養(yǎng)的提升有著重要的意義。

四、引導(dǎo)學(xué)生從作品表現(xiàn)的審美體驗(yàn)來(lái)對(duì)比表現(xiàn)聲音的收與放

歌唱方法更多的時(shí)候是種只可意會(huì)不可言傳的東西，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的過(guò)程當(dāng)中，也常常會(huì)覺(jué)得困感，心有余而力不足，尤其對(duì)于中學(xué)階段接受非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，每個(gè)孩子的先天基礎(chǔ)不同，音樂(lè)基礎(chǔ)參差不齊，接受能力也有高有低，針對(duì)這一情況，采用孩子們能接受、淺顯易懂的方法指導(dǎo)，更容易讓孩子們了解歌唱的一些方法和技巧。在本課的教學(xué)中，聲音的收和放如何更為直觀(guān)地讓孩子們感知和表現(xiàn)，我采用讓學(xué)生對(duì)比不同的唱法所表現(xiàn)出的歌曲的審美性，從而直觀(guān)地感知聲音的收放。如“我們都是神槍手，每一個(gè)子彈消滅一個(gè)敵人，我們都是飛行軍，哪怕那山高水又深”一句，為了表現(xiàn)游擊隊(duì)員的機(jī)智勇敢，聲音可以“收”，輕快，富有彈性，而第二部分是不是同樣也是用這種方法？老師示范兩種截然不同的唱法，學(xué)生立刻就能感受到，前收后放的聲音使樂(lè)句更有層次感和美感，聽(tīng)起來(lái)更好聽(tīng)，同樣“我們生長(zhǎng)在這里，每一寸土地都是我們自己的，無(wú)論誰(shuí)要搶占去，我們就和他拼到底?！币痪?，讓學(xué)生自己嘗試一下們?nèi)绾翁幚砺曇簟?/p>

當(dāng)然，充分利用我們教材每個(gè)單元中針對(duì)性的一些小練習(xí)，讓“小身材”煥發(fā)“大味道”：欣賞活動(dòng)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音、合唱中的和聲看現(xiàn)，都能有效地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌唱活動(dòng)中的聲音，給學(xué)生一個(gè)好的熏陶。

聲音只是衡量歌唱水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而聲音的“收”和“放”更是歌聲質(zhì)量和歌曲表現(xiàn)中很小的一個(gè)點(diǎn)，也許，我們平時(shí)疏于去關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)，也或許，我們音樂(lè)課的內(nèi)容多，課時(shí)少，趕進(jìn)度的實(shí)際情況，讓我們確實(shí)也無(wú)法面面俱到地去關(guān)注這些細(xì)節(jié)，甚至，孩子們歌唱能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們永遠(yuǎn)做不到立竿見(jiàn)影，永遠(yuǎn)無(wú)法體驗(yàn)付出立刻就能收獲的欣喜，然而，在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也成為我們音樂(lè)教育中亟待關(guān)注和研究的一個(gè)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，這勢(shì)必要求我們音樂(lè)教師在音樂(lè)課堂教學(xué)中能做個(gè)有心人，愿意花精力，舍得花時(shí)間，在課堂教學(xué)中有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性和解決問(wèn)題的積極性，能以教科研的眼光，務(wù)實(shí)的態(tài)度來(lái)處理教學(xué)中的諸多問(wèn)題，對(duì)課標(biāo)和教材有解讀，對(duì)自己和學(xué)生有要求，對(duì)課堂和教學(xué)有研究，如此，相信音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不會(huì)是句空話(huà)。