人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的效果分析

楊素華

[摘要] 目的 探討分析人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中的效果分析。方法 選取2016年12月—2017年12月在該院實(shí)習(xí)的60名婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生作為此次研究的觀察目標(biāo)，按前后報(bào)道的順序?qū)⑶?0名實(shí)習(xí)護(hù)生分為對(duì)照組，將后30名實(shí)習(xí)護(hù)生分為觀察組，對(duì)照組（實(shí)施傳統(tǒng)帶教模式，n=30）與觀察組（實(shí)施人性化帶教模式，n=30），比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)生考核成績的情況，兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力考核結(jié)果情況，以及護(hù)理滿意度的情況。結(jié)果 觀察組的考核成績的情況，護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力考核結(jié)果均明顯優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;經(jīng)過比較，觀察組比對(duì)照組的護(hù)理滿意度要高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中具有顯著的效果，不僅可以提高護(hù)生的綜合水平，還可以提高護(hù)理滿意度，并得到實(shí)習(xí)護(hù)生的認(rèn)可。

[關(guān)鍵詞] 人性化帶教模式;婦產(chǎn)科;護(hù)理;帶教

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）01（a）-0118-02

在臨床醫(yī)學(xué)中，婦產(chǎn)科是四大主要學(xué)科之一，該學(xué)科的主要內(nèi)容是對(duì)女性生殖器官疾病的病因、病理、診斷等進(jìn)行研究。近些年，婦女疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢(shì)，引起了社會(huì)各界的關(guān)注和重視。因此，在該次研究中以2016年12月—2017年12月該院實(shí)習(xí)的60名婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生作為此次研究的觀察目標(biāo)，并對(duì)婦產(chǎn)科護(hù)理的帶教方式進(jìn)行深入的分析與研究，經(jīng)過研究，人性化帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)理帶教中可以起到非常顯著的效果，將該次研究結(jié)果作如下匯報(bào)。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選取在該院實(shí)習(xí)的60名婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生作為主要的研究對(duì)象，均為女性，并將這60名婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生，按前后報(bào)道的順序?qū)⑶?0名實(shí)習(xí)護(hù)生分為對(duì)照組，將后30名實(shí)習(xí)護(hù)生分為觀察組。觀察組年齡18～21歲，平均年齡為（21.42±0.57）歲;對(duì)照組年齡19～22歲，平均年齡為（20.98±0.61）歲，所有實(shí)習(xí)護(hù)生均按照規(guī)定完成了所有的考核，其考核成績合格。觀察組和對(duì)照組的性別、年齡經(jīng)過比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可以對(duì)其進(jìn)行對(duì)比。

1.2? 方法

1.2.1對(duì)照組? 對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)的帶教模式，其主要的內(nèi)容包括：組織護(hù)生對(duì)相關(guān)的護(hù)理知識(shí)進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)和交流，并由帶教老師對(duì)其相關(guān)操作技能進(jìn)行示范，由部分護(hù)生進(jìn)行動(dòng)手操作。

1.2.2 觀察組? 觀察組實(shí)施人性化帶教模式對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行帶教[4]。積極做好相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，主要包括相關(guān)的規(guī)章制度、職業(yè)道德等相關(guān)理論教育，通常需要培訓(xùn)1周左右。主要包括以下內(nèi)容：①將自制問卷調(diào)查由產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行填寫，以此來更好的對(duì)護(hù)生進(jìn)行全面性的了解。由臨床教學(xué)組長，以及相關(guān)的護(hù)士長對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生介紹有關(guān)科室的實(shí)際情況以及需要注意的事項(xiàng)，可以有效消除實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的陌生感。②對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，使護(hù)理實(shí)習(xí)生可以認(rèn)識(shí)護(hù)理工作的重要性，并對(duì)護(hù)理人員所具有的嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，以此對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生能夠滿足作為合格護(hù)士的相關(guān)條件以及要求;除此之外，還要對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行護(hù)理禮儀訓(xùn)練，以此對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生的自我形象意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使其在實(shí)際護(hù)理過程中能夠時(shí)刻持有良好的精神狀態(tài)，并能夠自覺的根據(jù)相關(guān)護(hù)理禮儀對(duì)自己的言行舉止進(jìn)行規(guī)范。③對(duì)護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)施人文教育。在帶教的過程中，組長制定教學(xué)方案的時(shí)候，要符合各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而學(xué)到豐富的知識(shí)。臨床帶教在完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還要與護(hù)生進(jìn)行情感的交流，使護(hù)生可以在輕松、愉快的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，在教育模式上，要不斷加強(qiáng)人文滲透、自我教育、臨床熏陶，這不僅可以使護(hù)理人員具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且可以使護(hù)理人員具有高尚的人文品格。

1.3? 觀察指標(biāo)

觀察并記錄兩組實(shí)習(xí)護(hù)生考核成績的情況，其中包括理論成績、實(shí)踐能力、應(yīng)變能力。

觀察兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力考核結(jié)果的情況，主要包括動(dòng)手能力、知識(shí)應(yīng)用、溝通技巧、適應(yīng)能力、服務(wù)意識(shí)，每項(xiàng)評(píng)分為20分，滿分為100分。

觀察兩組護(hù)生及教師對(duì)于帶教效果的滿意度情況，對(duì)護(hù)生和帶教老師滿意度進(jìn)行雙向評(píng)測，將醫(yī)院自制的調(diào)查問卷，發(fā)放給60名實(shí)習(xí)護(hù)生和8名教師進(jìn)行填寫，總分?jǐn)?shù)為100分，90分以上為非常滿意，60～90分為一般滿意，60 分以下為不滿意。總滿意度=（滿意+一般滿意）/總例數(shù)×100.0%。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

使用 SPSS 21 .0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示，給以χ2檢驗(yàn)，用（x±s）表示計(jì)量資料，行t檢驗(yàn)，以P<0 .05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 護(hù)理實(shí)習(xí)生工作環(huán)境適應(yīng)時(shí)間與患者對(duì)護(hù)理滿意度評(píng)分比較

2.2? 兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力考核結(jié)果比較

2.3? 兩組護(hù)生及教師對(duì)于帶教效果的滿意度情況

3? 討論

感染性疾病科是一門非常重要的醫(yī)學(xué)學(xué)科，不僅可以提高患者的抵抗力，還可以降低患者感染的發(fā)生率。隨著人們生活水平的提高，對(duì)護(hù)理服務(wù)提出了更高的要求。因此，要對(duì)臨床實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)[3]。在護(hù)理人員培養(yǎng)的過程中，要實(shí)施情景模擬帶教模式[4]。通過對(duì)護(hù)理人員實(shí)施情景模擬帶教模式，不僅可以使護(hù)理人員的社會(huì)地位得以提高，增強(qiáng)護(hù)理人員的主人翁意識(shí)，以此使護(hù)理人員樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，而且可以使護(hù)理人員的工作責(zé)任心得以提升，并通過創(chuàng)建良好的工作環(huán)境，提高護(hù)理團(tuán)隊(duì)的凝聚力，使護(hù)生與帶教組長、護(hù)士長之間可以友好的溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系[5]。通過借助情境的方式，使護(hù)生具有身臨其境的真實(shí)感，增強(qiáng)了護(hù)生的臨床適應(yīng)能力，提高了自身的傳染病知識(shí)，以及防控的水平。由本次研究的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，兩組實(shí)習(xí)護(hù)生經(jīng)過不同的帶教方法，采用情景模擬帶教模式的觀察組，不僅護(hù)生考核成績高于對(duì)照組（P<0.05），而且護(hù)理實(shí)習(xí)生綜合能力考核結(jié)果和護(hù)理滿意度也均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），由此說明，采用情景模擬帶教模式的護(hù)生可以得到良好的帶教服務(wù)，彌補(bǔ)季節(jié)性疾病的空缺。可以讓護(hù)生在臨床實(shí)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，并提高了帶教的質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期：2018-10-15）