整本書閱讀：走出“斷章取義”的困境

任佳佳

當下的語文閱讀更多注重點題式、推薦式等方式閱讀，忽略了整本書表達核心和作者的寫作意圖。這樣的閱讀必然會是斷章取義，不能原汁原味欣賞到精彩。為此，著名的教育家葉圣陶先生提出了“讀整本書”的建議，他在《論中學國文課程的改訂》一文中指出：“現在國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章……退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐。”是的，讀整本書能夠幫助學生走出“只見樹木不見森林”的片面化閱讀窠臼，能夠給小學生更多的自我前后貫聯和深度探知的時機，能改變“要我讀”的現狀，實現真正意義上的“我要讀”。

一、有的放矢安排：每日讀一點

閱讀是一項系統工程，需要日積月累的練習。根據學生的自我閱讀習慣、閱讀能力、閱讀速度等差異，合理安排整本書閱讀，能夠讓學生在自由嘗試和主動研讀中獲得不一樣的感觸認知。有的放矢安排一些閱讀計劃，能夠讓學生在自由、輕松的閱讀過程中獲得深度理解，利于其在不斷推進中獲得滿足感。

有的放矢安排，能夠發揮事半功倍的作用。如，在指導學生閱讀《草房子》時，不妨根據小說的內容，可建議學生按照每日閱讀6頁的要求進行深入閱讀，引導學生根據閱讀的內容進行注釋。除此而外，教師可要求學生按照小說的章節進行閱讀，鼓勵學生每兩日閱讀一章，要求學生根據小說的內容進行深入歸納，等等。這樣的系統性安排，能夠讓學生在每日閱讀的過程中找到更多的運用切入點，利于他們在不斷深入探知的過程中形成一定的印象。結合學生的閱讀計劃，可引導學生適時調整，幫助他們完成相應的整本書閱讀。

結合整本書閱讀的要求和學生的認知習慣，教師可多向學生推薦具有經典性、有意義的閱讀書本，幫助學生在整體感知的基礎上能夠獲得更多的認知體驗。結合整本書的內容，多給學生相應的制定，利于其在不斷強化識記運用的基礎上能夠找到更多綜合運用切入點，利于學生帶著新鮮感閱讀。

二、各抒己見討論：常常說一點

閱讀是一種主觀投射的看，這種看是讀者基于閱讀素材內容基礎上而產生的一種思索與發現。多給學生自我討論交流的機會，引導他們在深入探知與主動建言獻策中發表感想，更能利于他們打開表達的思維話匣子，讓他們在自由傾訴中獲得靈感。這種討論是一種靈感碰撞，更是一種相互學習和彼此切磋的機會。

整本書閱讀，能夠給學生更多的自我感思機會，從整體理解的過程中洞察其中妙言。如，在推薦學生閱讀《西游記》時，可結合課文《孫悟空三打白骨精》的相關內容，不妨請學生就唐僧師徒四人去西天拜佛取經中遇到的九九八十一難進行介紹，并能說出自己的感知。在自習課上，筆者組織閱讀研討會，請學生說出自己的閱讀感知。有的同學從收服黑風怪入手，認為取經道路并非一帆風順，不僅需要勇氣，更需要智慧。有的同學還將西天取經繪制成了一定的路線圖，并進行分門別類的介紹，等等。這樣的討論，能夠讓學生對作者表達的思想情感能夠有更多的深刻認知。除此而外，可建議學生在課余利用互聯網、墻壁留言的方式說出自己的理解感知。

多給學生更多的建言獻策機會，引導學生在主動討論和深入交流中表達自己的認知情感，定能使得閱讀更有深度。討論的形式可多樣化，利用微信、微博、QQ群等方式進行交流，幫助學生從相應的語篇內容中摘錄篩選出有價值的信息，利于學生在相互觀摩學習中形成深刻認知印象。

三、深入淺出隨筆：天天寫一點

閱讀是一種知識沉淀和技能發展，是提高學生說和寫技能水平的重要途徑。整本書閱讀倡導的是內在自我轉化，而非是生吞活剝，需要學生在閱讀解碼的過程中反復認知感受，需要在深入表達中找出相應的切入點，讓學生獲得豐富感知。

倡導形式多樣的隨筆，能給學生更多的啟發和表達機會。如，在指導學生閱讀海倫·凱勒《假如給我三天光明》時，學生對海倫姐姐的心理世界肯定會有不同的理解。對此，不妨建議學生運用隨筆的形式圍繞“如果你是海倫·凱勒，你會怎樣想”提出自己的觀點。很多同學從作品中找出相應的內容，并且提出了自己的感想。有的同學認為，自己會繼續努力學習深造，為殘疾人事業貢獻自己的力量。有的同學認為，自己會繼續不遺余力的創建多家慈善機構，繼續為他人服務。有的同學認為，自己會創辦一所殘疾人學校，帶領殘疾人一起努力，等等。教師可建議學生在每日課前登臺表達自己的觀點，讓他們有更多展現的機會。

透過隨筆，能夠洞察到學生不一般的認知感悟，能夠給學生更多的啟發和思考，利于其獲得深度感知。多圍繞整本書閱讀，可運用周記、日記、微博等方式請學生多表達自己的理解感知，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎上形成多樣化的感知，不斷豐富其理解感知思維與開闊視角。

綜前所言，倡導整本書閱讀，要求教師在根據學生閱讀學習習慣和認知發展需要的基礎上，多給他們更多的自我深入閱讀和主動揣摩的機會，幫助他們在積極探知和主動交流中獲得真切感知，利于其形成多元化認知思維，切實提升其語用的綜合運用能力。讀整本書，能讓學生在真正整體感知中產生“登泰山小天下”之感，獲得豐富感知。