淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中的作文指導(dǎo)

徐亞芬 吳艷

【摘? 要】在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇更具有創(chuàng)意的表達(dá)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出新意。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要采取多樣的方式吸引學(xué)生的注意力，本文就如何更好地進(jìn)行中職學(xué)校的作文指導(dǎo)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 語(yǔ)文? 教學(xué)? 作文指導(dǎo)

中職學(xué)校的寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的核心部分，不但關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)文能力，也關(guān)系到他們能否將自己的作文能力應(yīng)用到未來(lái)的工作中去。因此，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師不但要做到以學(xué)生為主體，還需要傳遞給他們實(shí)用性更強(qiáng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的作用。

1.結(jié)合閱讀教學(xué)，從閱讀中學(xué)習(xí)寫(xiě)作

教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡最大可能的展現(xiàn)自己，例如，在學(xué)習(xí)《史無(wú)前例的大遷移》這一篇課文的時(shí)候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主閱讀，在閱讀之前，教師準(zhǔn)備一些問(wèn)題卡片發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中或是閱讀完畢之后，將自己遇到的問(wèn)題或是在閱讀過(guò)程中遇到的困難記錄在卡片上，并在卡片上寫(xiě)下自己的名字。這樣教師就能夠進(jìn)一步的明確學(xué)生的問(wèn)題所在，以便于在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步的進(jìn)行互動(dòng)和交流，從而深化學(xué)生自己對(duì)于文本的感悟。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注重寫(xiě)作方面的知識(shí)傳遞，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)變到質(zhì)變，采取不同的寫(xiě)作方法進(jìn)行寫(xiě)作。首先，教師要牢牢抓緊學(xué)生的語(yǔ)文能力，了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且根據(jù)他們的不同能力安排不一樣的任務(wù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)他們分析閱讀教材的文章的層次結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生分析這些經(jīng)典范文的題目，深入的分析文章采取的寫(xiě)作方法、修辭手法等等，讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)或是自由寫(xiě)作，將閱讀和寫(xiě)作完全結(jié)合在一起，將輸入和輸出結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方面的訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)完抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的英雄董存瑞的故事之后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)假如他們生活在現(xiàn)在，來(lái)參加學(xué)校的升旗儀式，會(huì)是怎樣的一番情形。學(xué)生能夠從自己的生活入手，用自己的情感結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容，想到那些壯烈犧牲的英雄，再想到現(xiàn)在富強(qiáng)的祖國(guó)，想到我國(guó)的神舟飛船、五星紅旗飄揚(yáng)的奧運(yùn)賽場(chǎng)上等等，將自己的愛(ài)國(guó)真情真真切切的表達(dá)出來(lái)，只有這樣才能夠跳出被禁錮的框架，寫(xiě)出具有自己個(gè)人特色的好文章。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景，從應(yīng)用中練習(xí)寫(xiě)作

在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)寫(xiě)作能力不高的情況，很多學(xué)生只要提起寫(xiě)作就不知道該從哪里入手，甚至有些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有逃避、畏懼的情緒，這樣的消極情緒自然無(wú)法滋生出富有情感的文章，反而是空洞的、造作的。因此，在這種背景下，教師必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，結(jié)合他們當(dāng)前階段的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在這種場(chǎng)景中完成寫(xiě)作的練習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓他們能夠在自己熟悉的場(chǎng)景中完成作文訓(xùn)練。正如著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)的那樣，寫(xiě)作的來(lái)源就是源于生活的，并且進(jìn)行寫(xiě)作的目的就是要記錄生活、再現(xiàn)生活。例如，在剛剛舉辦完班級(jí)的拔河比賽之后，教師就可以讓學(xué)生圍繞“拔河”這一主題進(jìn)行寫(xiě)作，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單的講解寫(xiě)作內(nèi)容，因?yàn)閹缀醮蟛糠值膶W(xué)生都是先寫(xiě)拔河之前的準(zhǔn)備、描繪比賽的激烈場(chǎng)面最后附上自己的比賽感想等等這幾個(gè)部分，這樣的寫(xiě)作思路雖然無(wú)可厚非但是卻是沒(méi)有任何亮點(diǎn)和心儀的，思路也并不獨(dú)特。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的拓展自己的思路，例如，可以采取倒敘的方式，先公布比賽的結(jié)果，在進(jìn)行準(zhǔn)備工作或是比賽過(guò)程的描繪，或者也可以在描繪比賽過(guò)程的片段中插入一些詳細(xì)的準(zhǔn)備情況，這都是具有創(chuàng)意的寫(xiě)作思路。

3.結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，從實(shí)際中培養(yǎng)寫(xiě)作

因?yàn)楹芏嘀新殞W(xué)校的學(xué)生在畢業(yè)之后將直接走入職場(chǎng)，因此為了使得他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠變得具有更強(qiáng)的應(yīng)用性，教師要將寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)與學(xué)生們未來(lái)的工作結(jié)合在一起。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師的教學(xué)方向應(yīng)該是不同的，教師要按照每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置不一樣的訓(xùn)練目標(biāo)，主要將重點(diǎn)放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且定期的考察他們的掌握情況。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師也需要采取不一樣的寫(xiě)作方法，因?yàn)橹新殞W(xué)校的學(xué)生本來(lái)就基礎(chǔ)不同，一些偏文科專(zhuān)業(yè)的同學(xué)更是在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)先了其他同學(xué)明顯的程度，因此教師要對(duì)他們制定不同的計(jì)劃。例如，面對(duì)那些文科專(zhuān)業(yè)的同學(xué)，教師可以讓他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行多題材、多主體的文字練習(xí)，甚至可以鼓勵(lì)那些同學(xué)將自己的文章投稿到雜志上;而面對(duì)那些寫(xiě)作能力較弱的同學(xué)，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在他們的職場(chǎng)方面的寫(xiě)作中來(lái)，先幫助他們適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)工作環(huán)境，先從常規(guī)性的作文題目入手，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)性、針對(duì)性更強(qiáng)的寫(xiě)作訓(xùn)練。

總之，在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作文教學(xué)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，也是教師需要進(jìn)行創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要結(jié)合學(xué)生的職業(yè)情況和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法和教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生重視寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。