縱深化閱讀，提升小說教學效率

沈杰

小說作品以其跌宕起伏的情節和豐富多彩的人物形象受到了讀者的喜愛，在初中語文課本中也收錄了不少小說作品。然而，小說詳細全面地展現了社會生活中的各種關系，相比其他的文學樣式來說，其容量更大，情節更完整，更具有代表性，閱讀難度自然也就越高。我在初中語文教學中嘗試引導學生展開縱深化閱讀，讓學生在層層深入的品味中逐步感悟小說的魅力，體會人物形象和敘事技巧，提高閱讀效率。

一、調動體驗，體會虛構藝術

小說是一種虛構藝術，和散文有著鮮明的區別。在教學中我嘗試調動學生的生活體驗，用追問的形式帶領學生逐步進入到人物的內心世界。學生可以由淺入深地感悟人物的心理，并探究該小說在現實生活中的原型是什么樣子的。小說源于生活，但是經過了變異化處理，所以絕不完全等同于生活，因此是一種虛構的藝術，調動生活體驗的方式能讓學生更深刻地體會這種虛構藝術。

八年級下冊第一單元第一課《社戲》是用第一人稱撰寫的作品，由于使用了第一人稱，所以讓作品在一定程度上體現出自傳體色彩，因此有一定的真實性，能讓人看到作者的影子。但是，《社戲》依然是小說作品，其中的人物是藝術化的虛構人物，不能和生活中的人物完全劃等號。我引導學生分析該作品中人物形象的非虛構性和典型性，先給學生介紹了一些和文章有關的背景信息，讓學生了解作者的生活經歷。學生發現，作者的外祖母家的村子的確有戲臺，作者也的確看到過好戲，和看北京戲的情景相比，有著天壤之別。因此作者在作品中加入了一些真實的情景。但是《社戲》中講述的情節中也可能有一些虛構的成分，作者為了凸顯出農民的淳樸，和北京等大城市的人進行對比，因此虛構了在趙莊看社戲的經歷。

小說的故事情節具有一定的虛構性，但是又能折射出現實生活的影子。在指導學生學習時，我鼓勵學生采用關鍵形象解讀法，說說哪些內容是虛構的，作者為何要虛構這些內容。這樣對于學生進一步讀懂小說，體會小說的主旨有很大的好處。

二、搭設臺階，感受敘事技巧

不少小說作品之所以精彩，是因為有著與眾不同的敘事技巧。我鼓勵學生探究作者敘述故事時用的是什么角度，采用了怎樣的敘事方式，其敘事的著眼點在什么地方。這樣就能讓學生嘗試和作者進行情感溝通，能實現學生和文章之間的生本對話。

在學習九年級下冊第二單元第五課《孔乙己》時，我使用層層深入的問題引導學生逐步探究作品的敘事技巧。首先讓學生說說作者直接用來描寫孔乙己的內容有哪些，其中哪些部分成為一個整體，哪些是側面描寫，并提出問題，讓學生思考作者為何不正面描寫孔乙己被毒打的細節。在學生對文章的整體情節發展有一定了解后，我又提出問題，讓學生思考作者為何要用第一人稱的方式敘述孔乙己的故事。學生意識到了第一人稱能增加真實的感覺，此時我又提出問題：“有人說文章中有兩個敘述者，一個‘我是二十年前的。而另一個則是二十年后的，你同意這種看法嗎？你認為這篇小說的敘述者到底是誰呢？”這個問題促使學生更理性地分析文章的敘事技巧，對小說的理解也會更為深刻。

在閱讀文章的過程中，我鼓勵學生找出文章的敘事視角，看看作品的敘事視角是否發生了什么變化，并探究作者為何如此構思作品。第一人稱視角能給人一種真實的感覺，而第三人稱視角則可以不受時空的限制，從全知的角度進行敘述，不同的視角有不同的特點。通過分析小說的敘事視角能讓給學生更好地把握作品。

三、咀嚼語言，探究人物心理

小說雖然運用了虛構的方式，但是卻能很好地展現人生體驗，而小說中塑造的人物也往往具有一定的真實性。我鼓勵學生咀嚼文章的語言，嘗試探究作品的人物心理。在品味語言的過程中，學生能看透人物的內心，挖掘出其內心深處的秘密，這樣就能更透徹地理解人物形象。

九年級上冊第四單元第十四課《我的叔叔于勒》一文的人物語言有著很鮮明的特點，我鼓勵學生深入思考，通過語言分析該人物的內心活動是什么，并說說能否從中總結出該人物的性格特點。如可以讓學生分析菲利普夫婦的談話，菲利普夫婦一開始提出如果于勒在船上該多么讓人驚喜啊。但是在發現賣牡蠣的很像于勒后，卻發出了“真奇怪”的困惑。最后母親還吞吞吐吐地認為父親的話是胡說八道。通過探究這些人物語言學生能挖掘出菲利普夫婦的內心世界。他們渴望見到于勒回來，但是并不想看到一個貧窮的于勒回來，他們對于勒的情感其實是建立在金錢的基礎上的，而并不是真正的對于勒懷有親情。在這番分析后，學生能更好地理解菲利普夫婦的內心活動，了解其渴望見到于勒和害怕見到于勒的復雜內心世界。

小說除了有人物語言以外，還有敘述語言，我在教學中不只是讓學生分析小說的人物語言，也鼓勵學生探究敘述語言，這樣能讓學生了解作者想要展示怎樣的生活的面目，對文章的理解會更為深刻。

學者陶行知認為教師的責任就是教學生學。通過層層深入的教學，學生體會到了小說這種虛構藝術的魅力所在，明白了該如何層層深入地閱讀小說作品。這樣就能促使學生學會舉一反三，自主展開小說閱讀，在縱深化閱讀中提升小說閱讀效率。