以《桂花雨》為例

周默

一、關于“1+X”聯讀

“1+X”聯讀教學中的“1”指基于教材內一篇課文，根據聯讀議題，加上“X”，即與課文相匹配的一篇或多篇文章進行閱讀教學。與傳統的單篇課文教學相比，“1+X”聯讀教學拓寬了學生的閱讀量和閱讀面，擴展了學生的思維容量和閱讀空間;通過比較、對照，加深對課文的理解，習得閱讀方法，提高鑒賞力;實現與文本信息聯結，使閱讀的觸角伸向多角度、多視點，讓閱讀更有深度。

“1+X”聯讀教學是通過發揮語文課堂的主陣地作用，將大量的課外閱讀納入課堂，從而改變語文教學方式。

二、關于議題

以“1”為本，如何選擇“X”，如何實現“1”和“X”的聯動？關鍵就在議題的選擇。好的議題，給予學生思考空間，讓學生在空間內發揮自己的創造性，充分與文本對話，從而形成獨特的見解。發掘“1”的一個典型特征，可以是內容的角度，可以是表達特點，可以是故事中的人物，可以是作者，也可以是某種觀點等，即為“議題”。再圍繞議題選擇有相同特征的“X”文章，形成聯讀。議題可根據“1”的文本特征，從許多角度來選擇，如：

（一）著眼于描寫內容或主題的一致性

如都是描寫了母親，贊揚了母愛的偉大。聯讀時，引導學生通過品讀人物的語言、動作、神態、心理等來發現人物的性格特征，通過具體事例的分析來探究人物的精神品質。

（二）著眼于描寫對象或內容的相對性

有時，我們為了進行區分一些共性之外的個性特點，需要進行比較閱讀。這樣的議題讓學生在“同”的前提下學會求異思維。

（三）著眼于文章寫法上的相同之處

文章的結構安排上多次出現反復？伏筆鋪墊的作用？運用了“借物喻人”的寫法有什么好處？這些對學生來說往往是難點。但當我們有意識的把具有類似特點的“X”與“1”聯讀，難點反復呈現，反復訓練，也許難度就降低了很多。

（四）著眼于相同作者

同一個作者在不同體裁的作品中語言風格的感受，同一個作者借不同的事物表達相同的感情……在對比閱讀中了解文本，更走近作者。

（五）著眼于相同的文體

具有相同文體的“X”作為補充，會對這種文體的學習更加有效。如學習詩歌，我們可以選擇同題材、同主題、同作者的詩歌來探究詩的共性，讓學生把握詩歌這種文體所具的特征。

以上這些角度因為與“1”的某種共性補充出現，豐富了閱讀的內容，強化了學生對某一方面知識的領悟，從而可以更加有效地提升語文能力。

三、“1”在不同議題下“X”的內容選擇

相同的“1”，即同一課題，因為議題選擇的角度不同，可以呈現出許多“X”的選擇可能性。也就是同一篇課文，根據其本身的文本特點，有許多種聯讀方式的設計。本文將以人教版五年級上冊第二單元《桂花雨》為例，淺談聯讀文本可變量“X”在不同議題下的幾種選擇設計。

（一）著眼于主題——思鄉

《桂花雨》是一篇記事抒情散文，作者主要回憶了故鄉童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”，字里行間彌漫著作者淡淡的思鄉情懷和對故鄉美好生活的懷念。琦君的另一篇散文《月光餅》，寫小時候中秋節吃月光餅，搜集餅上的五彩畫紙以及與表姑因為月光餅爭吵又和好的故事，表達了她對童年美好生活的回憶和對故鄉的深深眷戀。抓住同是“思鄉”的主題，聯動兩篇文章。通過比較，發現思鄉情分別通過“桂花”和“月光餅”來表達，借不同的物，抒相同的情。

（二）著眼于文中“人物”——母親

《桂花雨》中琦君寫到母親三次：母親要收桂花送給鄉親;母親和我搖桂花樹;母親總說杭州的桂花比不上家鄉院子里的香。聯讀《粽子里的鄉愁》和《團圓餅》，三篇文章琦君都在回憶童年往事，三篇文章里，都出現了一個非常重要的人——母親。可見母親在琦君心里的分量以及對她的影響之深。再出示琦君幾篇文章的題目就可見一斑：《母親》《母親的書》《母親的金手表》《母親的手藝》《母親的偏方》……琦君寫得最感人的幾篇文章幾乎都是寫她母親。可以說母親是琦君最重要的創作泉源。從三篇文章的聯讀中雖感受到母親的形象，但還是無法將母親的全貌展現在大家眼前，只有走進琦君的書里，你才會看到更立體，更豐滿的母親形象。此時推薦閱讀散文集《母親的金手表》，從“1”到“1+X”再到整本書閱讀。學生不僅更了解琦君，了解了母親，同時，也會看到在琦君童年印象里形形色色的其他人，豐富有趣的其他事。

（三）著眼于情感表達的寄托——桂花

家鄉院子里的桂花，寄存了琦君對故鄉太多的回憶。那桂花樹上有親人與鄰里一張張熟悉的笑臉，那桂花樹上有一幕幕深入骨血的熟悉的生活場景。借著寫桂花，表達了“故土情結”。所謂“月是故鄉明”，這種情結，在許多遠離家鄉的游子心中都有，《月是故鄉明》季羨林;《故鄉的云》林紅賓;《家鄉的橋》鄭瑩;《水墨菱塘》吳建。這幾位作家又是把滿懷的思鄉之情寄托于何物？

再看“桂花”，除了表達思鄉之情，這個意向還被用來抒發哪些情感？桂花在我國古代是吉祥如意的象征，中秋節時，民間有做桂花月餅、桂花糕的習俗。在古代，桂花還是友好和吉祥的象征。戰國時，燕、韓兩國就以互贈桂花表示友好。據《晉史》載，晉朝郗某對策考第一。武帝問他，他回答說：“臣今為天下第一，猶猶桂林一枝。”應試及第稱“折桂”，即由此而來。再如“蟾宮折桂”典故的由來，含桂花的古詩名句等，這些內容的聯讀都拓寬了學生的閱讀，豐富了閱讀體驗。

（四）著眼于寫作特點——桂花香的反復出現

細讀課文，不難發現課文一共五次寫到桂花。第一次“可是桂花的香氣，太迷人了。”第二次“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居沒有不浸在桂花香里的。”第三次“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！”第四次“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”第五次“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”這樣的寫法不重復啰嗦嗎？引導學生發現多次描寫起到的強調作用，明白多次寫到桂花是為了借桂花表達思鄉情緒。而且這是一篇散文，五次對桂花的描寫散落在課文中，將它們串聯起來更巧妙地讓人體會到散文形散而神不散的特點。這樣反復的手法在我們學過的課文中就有不少《小蝌蚪找媽媽》《生命 生命》《地震中的父與子》等，通過回憶比較，喚起已有經驗，感受反復寫法的不同作用。

“聯讀”促進課內大量閱讀，它突破了課內只學一篇課文的模式，以“1”帶“X”，甚至是多篇“X”或整本書。對于同一篇課文，不變量“1”在教學時可以根據學生學情靈活選擇聯讀的“X”選文。這種靈活的選擇，使得閱讀內容多元化，閱讀視角多樣化;使得學生眼界更開闊，思想更活躍，從而提升文學素養;實現學生與文本信息聯結，習得更多閱讀策略，使閱讀更有深度。

【參考文獻】

曹鴻飛. “1+X”聯讀：創新課文“新閱讀”