中外合作辦學項目下的混合式雅思寫作教學模式改革

劉璨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 雅思寫作課程是高校中外合作辦學項目英語課程設置中的一門基礎課程，而寫作是學生在雅思考試中最薄弱的部分。以貴州師范大學國際教育學院為例，分析雅思寫作課教學過程中存在的問題，提出基于超星學習通及批改網平臺的混合式雅思寫作教學模式改革思路，旨在將傳統教學與網絡化學習相結合，實現兩者的優勢互補，以提高雅思寫作的教學效果和學生的寫作能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中外合作辦學;雅思寫作;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0202-02

1995年，《中外合作辦學暫行條例》出臺，鼓勵各高校加強國際交流合作。由此，近年來開展中外合作辦學項目的學校逐年增加，將國外的優質課程體系融入本科培養的基礎階段。根據辦學要求，進入中外合作辦學項目的學生需要盡快地提升各項英語能力，以達到能夠進入國外課堂學習的同等英語水平。以貴州師范大學國際教育學院的SQAHND（蘇格蘭學歷管理委員會英國高等教育文憑）項目為例，外方要求大一學生需提供雅思4.5分以上的成績證明，才能進入外方的課程體系進行學習。

雅思分為移民類（G類）和學術類（A類）兩類考試，每類都由聽、說、讀、寫四個部分構成，中外合作辦學項目下教授的雅思課程屬于A類。根據英國文化教育協會發布的《2017中國大陸地區雅思考生學術表現及英語學習行為白皮書》顯示，中國大陸地區的學術類雅思考生在2012—2016年的5年間在各項英語技能上均有小幅提升，四項能力的平均分由2012年的5.56提升到2016年的5.64，但寫作依然是四個單項能力中分數最低的，2016年的寫作單項平均分為5.24分，依然在全球平均線上徘徊，是亟待提高的環節。根據筆者近年來的教學經驗，中外合作辦學項目內的學生普遍寫作基礎薄弱。

教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出，應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。[1]另外，雅思機考在2018年的普通A類考試中已開始實施，雅思考試全面機考的時代即將到來，學生需要適應在計算機上進行寫作。基于以上原因，英語寫作教學改革勢在必行。本文以貴州師范大學國際教育學院的雅思寫作課程為例，分析教學中存在的問題，并提出教學方式的改革措施。

一、雅思寫作課教學過程中存在的問題

貴州師范大學國際教育學院的雅思寫作課程是國際教育學院在第一學年開設的一門必修課，目的是培養和提高學生的英語技能，熟悉學術論文的撰寫模式，幫助學生順利通過雅思寫作考試。寫作能力是一項綜合能力，它需要學生多年的積累和不斷的練習。可是，在目前的寫作教學中存在著很大的弊端，它大大地影響了學生寫作水平的提升。

（一）班級人數多，學生基礎差，作文評閱效率低，效果差

目前寫作課的課堂人數較多，平均每個班39人左右。傳統英語寫作課堂上，老師的教學方法比較單一：老師介紹每一種作文的類型，教授每一類型作文的具體寫法，讓學生進行寫作訓練，作文收上來后老師一一批改，最后返回作文，老師進行總結，指出學生存在的問題。這是一個比較機械的過程，老師投入大量時間、精力反復講解寫作方法和技巧，可到頭來學生還是一頭霧水。對每次布置的寫作任務，教師都需要耗費大量的時間和精力批閱，而且因為學生基礎差，錯誤總是集中在重復的語法修改上，對學生本身寫作真正提高雅思分數需要的邏輯思維能力的培養并沒有實質上的指導意義。

（二）寫作課時少，學生不能得到及時反饋

在寫作教學中，學生從老師的批閱意見中發現自己的不足，找到自己的問題，反復修改提高，是學生提高寫作水平的一條重要途徑，教師及時的反饋對學生來說是非常重要的。由于目前的寫作課時較少，一周只有一個課時，這周布置的作業，下一周收回來，再下周發還給學生反饋，學生已經記不得自己的寫作思路和內容了，只關心自己的分數高低，并不在意老師反饋的問題。而且教師的工作量十分龐大，對作文的批閱做不到面面俱到，很難進行個別輔導。學生不能得到及時的信息反饋，導致學生學習寫作的興趣不高，寫作水平提高緩慢。

（三）缺乏合適的教材

目前市面上的雅思教材主要以引進國外原版教材和各大知名培訓機構發行的自編雅思教材為主，而這些教材以速成為主，主要教授的是如何應付雅思寫作考試的技巧及方法，基本沒有對語言基礎的訓練。因此在教學中也還是以講解雅思寫作方法及技巧為主，可學生缺乏的是夯實的語言基礎，在基礎不過關的情況下講技巧就是空中樓閣，給實際教學造成了種種困難。

二、基于超星學習通及批改網平臺的混合式雅思寫作教學模式改革思路

針對以上提出的三個弊端，中外合作辦學項目下的雅思寫作改革模式，主要采取結合網絡資源、超星學習通手機APP及句酷批改網等方式來輔助傳統課堂教學，對傳統的“英語基礎寫作”教學模式進行混合式教學的改革創新。幫助解決傳統寫作課堂上的弊端以及教師批改量大、教學效果不明顯、學生學習效果不好等問題。

1.教師根據英語教材內容和安排，先在課堂上對作文的思路、寫作結構、寫作句型和寫作邏輯和要求進行講解，然后在批改網上發布寫作主題，清楚地將寫作任務和旨意傳達給學生，并提供范文。利用超星學習通APP端發布任務給學生，并利用該平臺給學生提供必要的背景材料、相關的語言基礎知識、語法點、語義等信息，讓學生根據自己的需要進行參考，提取自己認為可用的學習內容。

2.學生在線寫作，自主修改。學生在線寫作后可以立即得到批改網的即時反饋，對作文中出現的詞匯、語法等錯誤直接進行自主修改，實現自主學習。修改階段是混合式教學模式的重要環節。寫作是一個不斷修改的過程，學生在這一過程中通過句酷批改網給出的實時反饋和評分系統，進行反復修改，在修改過程中得到寫作水平的提升。

3.教師查看作文，監控評閱。批改網主要可以修改學生作文當中的詞匯、語法等基礎錯誤，還需要教師對學生的構思、作文結構、邏輯、前后連貫性等這些雅思寫作的評分方面給出評價和建議。及時給學生信息回饋，有助于學生趁熱打鐵，及時修改完善。

4.教師選擇幾篇學生的作文，在超星學習通APP上發布討論任務，讓學生評分并根據自己的想法給予修改建議。交流使學生能最大限度地發揮主觀能動性，從寫作者上升到審閱者，使他們對雅思作文的要求理解得更充分，使其構思更縝密、寫作更完善。

5.教師在課前對學生的討論進行總結，在課堂上對學生的評價和批改建議進行評講，對優秀的修改意見給予鼓勵，讓學生更深入地理解雅思作文的評價標準，也能更好地指導他們自己的寫作。

6.學生反復修改與提交。這屬于混合教學模式的多元反饋階段，是對之前環節的總結。除了批改網的智能反饋外，學生通過教師的人工反饋、同學的互評反饋以及教師全班作文評述的多元反饋信息，對自己的作業再次進行反復修改，大大增加了其語言的輸入和輸出量。

三、混合式雅思寫作教學模式改革與寫作教學提高的銜接

混合式英語寫作教學模式能夠將互聯網、云計算、大數據等現代信息技術與傳統英語寫作教學模式結合起來，更具客觀性和可靠性。學生習作的數據化信息可幫助教師量化地了解學生寫作的整體水平和共性問題，并依據數據分析結果研究學生的學習行為、共性的語法錯誤、詞匯量大小，幫助教師及時制訂應對方案，調整教學內容。從長遠來看，網絡數據能夠記錄學生的學習軌跡及教師的教學軌跡，為教學積累素材、科研提供數據。可構建成本院學生寫作語料庫，方便教師隨時隨地批閱、調用和分析數據。針對學生共同的語法錯誤制訂出有針對性的語法課程，避免重復性的語法教學，解決課時量少的問題，高效地幫助學生提高詞法、句法的基礎寫作。此外，教師布置的作文可以構建成本院的試題庫，并提供參考范圍及寫作建議，學生可以隨時進入進行自主的寫作訓練，達到增加輸入量和提高自主學習能力的目的。因此，基于超星學習通手機APP及批改網的混合式英語寫作教學模式對教學和科研都具有一定的價值。

四、結語

基于超星學習通及批改網平臺的混合式雅思寫作教學模式改革模式，是利用現代網絡技術及平臺與課堂寫作教學優勢相結合的積極探索，有利用幫助教師提高寫作教學效果，幫助中外合作辦學項目內的學生掌握雅思寫作技巧、順利通過雅思考試，同時能夠高效解決他們在寫作中英語語法、詞匯基礎薄弱的實際困難，實際提升他們的英語學術寫作水平。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[2]王愛萍，張威.大數據時代的大學英語寫作教學改革研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（6）：67-68.

[3]賴世橋.中外合作辦學模式下雅思寫作教學研究[J].海外英語，2015（7）：110-112.

[4]夏穎.中外聯合辦學模式下的雅思寫作教學研究[J].邊疆經濟與文化，2011（11）：111-112.

編輯 馬燕萍