體智能對5至6歲幼兒身體素質發展的實驗研究

張立濱 邱禮強

摘? 要：近幾年的教育工作中，體智能培育成為了非常重要的組成部分，體智能對于5～6歲幼兒身體素質發展具有較大的影響，必須堅持按照科學的實驗模式來完成，最大限度的提高幼兒的綜合素養，促使他們對于疾病抵抗能力，以及外界適應能力更好鞏固，為自身的成長和發展，提供較多的幫助。文章就體智能對5～6歲幼兒身體素質發展的實驗展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：體智能? 幼兒身體? 素質發展

中圖分類號：G80? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）01（a）-0226-02

從客觀的角度來分析，5～6歲幼兒身體素質發展影響因素較多，體智能是非常核心的組成部分，必須堅持在體智能教育過程中，選用正確的發展手段來完成，結合幼兒自身的天賦，或者是教學過程中的展現模式，做出良好的革新，要讓幼兒的活潑度良好的鞏固，并且在身體素質和智能培養上，獲得共同進步。值得注意的是，體智能培育，必須循序漸進開展，減少對5～6歲幼兒身體素質發展造成的過大壓力。

1? 體智能的鍛煉意義

現階段的幼兒成長過程中，很多家長都在通過溺愛的方法來進行保護，雖然表面上能夠促使幼兒受到的傷害和影響較少，但實際上對于幼兒各方面的能力培養，都沒有產生良好的效果，甚至是在幼兒的認知理念上出現了較大的偏差和負面影響。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，認為體智能的鍛煉意義，表現在以下幾個方面：第一，體智能的培養，在于幫助5～6歲幼兒身體素質發展獲得更多的保障。該年齡段的幼兒，已經擁有了一定的抵抗力和環境適應能力，如果繼續通過溺愛方式來完成，很容易導致幼兒的成長出現嚴重的偏差和不足，對于未來的進步也會造成很不好的影響。利用體智能的培養，促使5～6歲幼兒身體素質發展過程中，能夠得到正確的指引，甚至是對幼兒的特長培養，也可以由此來獲得較好的成績[1]。第二，體智能培養，是我國幼兒教育的重要組成部分。例如，5～6歲幼兒身體素質發展過程中，部分幼兒的身體素質較低，因此容易感染疾病，而且在季節更替過程中，無法更好的適應。通過對體智能做出培養以后，規范幼兒的正確行為習慣，并且在身體素質的提升過程中，按照科學方法來完成，促使幼兒患病概率不斷降低，為日后的成長提供更多的幫助。

2? 5～6歲幼兒身體素質發展的問題

2.1 極端發展現象

從客觀的角度來分析，幼兒雖然在成長過程中需要得到一定的保護，但是也需要在自身的鍛煉上不斷的增加，在學習上不斷的豐富，否則很容易導致幼兒自身的發展成績不斷的降低，屆時造成的負面影響將會是非常強烈的。調查過程中，發現5～6歲幼兒身體素質發展問題，已經得到了高度關注，尤其是極端發展的現象。例如，部分幼兒家庭對于孩子的關愛程度，超出了正常的范疇，以至于幼兒本身的情緒不夠穩定，常常出現情緒失控的現象，而且無法完成一些簡單的獨立動作，這對于幼兒的身心健康成長，都會造成非常不好的影響。我國的幼兒數量正在不斷的提升，如果針對極端發展現象沒有良好的解決，則日后的教育事業進步，勢必會遭受到非常嚴峻的考驗。

2.2 患病概率較高

對于現階段的幼兒情況做出調查后，發現很多地方的樂觀程度并不高，同時產生的一些損失和問題，都無法在短期內良好的彌補、解決。例如，患病概率較高的現象，已經影響到了幼兒教育的進步。首先，5～6歲幼兒身體素質發展的初期階段，家長并沒有對幼兒開展正確的指引，在相關的鍛煉和培養過程中，完全是按照自己的想法來進行的，這種現象的發生，容易導致幼兒在自身的成長和認知方面，出現較為嚴重的偏差、不足，此時產生的一些患病問題，甚至會對幼兒的終身造成非常嚴重的影響。從這一點來看，幼兒患病概率較高的現象，需要在日后妥善的應對。其次，當幼兒的自身成長、進步，長期沒有得到良好的指引以后，在幼兒的智力方面容易出現較為嚴重的下降現象，雖然不至于出現癡呆兒的問題，但是對于學習能力的提升，以及新知識的掌握，都無法良好的完成，這對于幼兒的將來發展，構成了非常嚴重的阻礙。

3? 5～6歲幼兒身體素質發展的原則

新時代來臨以后，幼兒教育工作必須不斷的從長遠角度來出發，繼續落實老舊的觀點和內容，不僅無法得到理想的成績，還會促使日后教育工作的進行，陷入到很大的被動局面，針對幼兒的綜合進步，將無法良好的完成。分析認為，5～6歲幼兒身體素質發展的過程中，必須在相關的原則上積極的遵守[2]。第一，5～6歲幼兒身體素質發展的初期階段，應堅持在方案上良好的設定。例如，體智能的鍛煉開展，不可能一開始就對幼兒給予較大的壓力，這容易對幼兒造成非常不好的回憶，甚至是造成恐懼的現象。我們對于5～6歲幼兒身體素質發展的開展，應結合幼兒的個體情況來完成，這樣不僅可以減少極端的問題，更加能夠促使將來的教育進行，不斷的邁向新的臺階。第二，5～6歲幼兒身體素質發展的實施，要關注幼兒的特長以及自身嚴重的不足情況，特長方面的培養，以及自身的不足彌補，都要按照循序漸進的手段來實施，這樣才能促使幼兒自身的適應能力更好的鞏固。

4? 體智能在5～6歲幼兒身體素質發展中的應用對策

4.1 加強體力鍛煉

5～6歲幼兒身體素質發展，并不是一件簡單的事情，此時的幼兒擁有一定的獨立行為能力，但是如果沒有開展正確的干預，則容易導致幼兒的成長出現很不好的影響。體力鍛煉是5～6歲幼兒身體素質發展的重要組成部分。首先，對于幼兒的正常體能鍛煉，可以通過一些簡單的體育運動來完成。例如，教師可帶領幼兒在陽光下開展慢跑鍛煉，于每天的清晨來進行，這對于幼兒的身體素質提升，以及身體機能的恢復等，都可以提供較多的保障，促使幼兒在每一天表現為開心、活潑的狀態[3]。其次，體力鍛煉過程中，要通過正確的游戲方式來開展，尤其是老鷹捉小雞等傳統游戲的實施，加強了團體鍛煉的意義，對于幼兒產生的吸引力較高，能夠促使他們從被動鍛煉轉變為主動鍛煉。最后，體力鍛煉的過程中，還要適當的借助一些工具來完成，讓幼兒在鍛煉的過程中，能夠擁有較高的興趣，從而對身體素質提升，以及骨骼成長等，都提供較多的幫助。

4.2 加強智力鍛煉

從主觀的角度來分析，5～6歲幼兒身體素質發展，想要取得理想的成績，智力方面的鍛煉，已經成為了家長非常關注的內容。第一，智力鍛煉過程中，要讓幼兒對于簡單的數字和文字進行學習，雖然他們不一定能夠完全掌握，但是能夠在基礎記憶方面不斷的提升。例如，可通過不同的文字圖畫來開展鍛煉，讓幼兒能夠對不同的問題、不同的圖畫開展連接，這樣教育的好處在于，能夠達到持續性積累的效果，幫助幼兒在自身的認知能力上，獲得更好的提升，確保智力的提升擁有更多的正確指引。第二，智力鍛煉過程中，還可以加強幼兒的情商引導。例如，幼兒在看到陌生人的時候，或者上看到親戚的時候，都要在稱謂上良好的轉變，應最大限度的幫助幼兒在自身的學習、鞏固過程中，獲得較好的成績[4]。智力鍛煉是必要性的內容，除了教師的教育外，家長也要進行良好的引導，要讓5～6歲幼兒身體素質發展，不斷得到正確的結果，符合自身的年齡段成長要求。

4.3 加強日常體力評估

體智能的鍛煉開展，對于5-6歲幼兒身體素質發展而言，能夠產生非常好的作用，從長遠的角度來分析，體智能的鍛煉還有很多的地方需要投入較多的努力，不能總是按照傳統的模式來開展，這樣很容易造成鍛煉的嚴重偏差現象。建議在5～6歲幼兒身體素質發展過程中，加強體力的評估分析。例如，現階段的科研設備不斷豐富，尤其是在身體素質的評估和測試過程中，能夠充分結合幼兒的具體表現和年齡、性別的差異性來完成。開展季度或者是半年度的體育評估后，能夠了解到5～6歲幼兒身體素質發展的具體發展情況，結合科學性的指標來開展下一個階段的正確引導。同樣的，如果在體力評估過程中，沒有得到良好的預期目標，則需要觀察幼兒自身的具體影響因素，以及身體上一些不足，從而為幼兒的成長和接下來的教育注意事項，進行更好的設定、執行，幫助幼兒在未來的發展上，能夠具有較高的競爭力。第三，對于體力評估而言，還要與家長適當的溝通，畢竟幼兒在家庭的時間、在幼兒園的時間都比較長，所以單純依靠幼兒園內的信息，并不能做出正確的判斷，要堅持從家長當中獲得較多的反饋，這樣就可以在日后的體智能干預上，得到良好的成果。

4.4 加強特長培養

體智能對于5～6歲幼兒身體素質發展的積極意義較為顯著，除了要在上述幾個方面積極努力外，還需要在特長培養方面良好的關注。從客觀的角度來分析，5～6歲幼兒身體素質發展，是特長培養的黃金階段，該階段的幼兒對于特長能夠良好的適應，而且在大腦的開發過程中，能夠不斷的從創新角度來完成。因此，要觀察幼兒對于哪些知識較為喜歡，對于哪些內容較為排斥，要選用正確的特長培養方式來完成，這樣才能在5～6歲幼兒身體素質發展的效果上更好的鞏固。值得注意的是，特長培養雖然是體智能的重要組成部分，但是必須要結合幼兒自身的自律行為，以及家長能夠規范到的程度來完成，如果在相關的要求上無法充分滿足，則在特長培養上，則容易表現出較大的偏差和不足，對于幼兒的綜合成長、進步，反而是造成了較大的阻礙現象。

5? 結語

通過對5～6歲幼兒身體素質發展開展體智能鍛煉，能夠促使幼兒的身心素質獲得更好成長、進步，幼兒的言行舉止都可以得到良好的規范，針對既往傳統培養的不足，做出了良好的應對、解決。日后，應繼續在5～6歲幼兒身體素質發展方面，按照高度關注的模式來進行，最大限度的提高發展的可靠性、可行性，堅持對體智能的鍛煉體系不斷豐富，為幼兒的未來進步，奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 蒲洪玲，楊丹.“體智能”和“趣味田徑”課程對幼兒身體素質影響的實驗研究[J].沈陽體育學院學報，2017（1）：124-128.

[2] 尹寧寧，祝文鋼.“不對稱體操”在幼兒游戲課程中多元智能發展的應用[J].山東師范大學學報：自然科學版，2015（4）：144-147.

[3] 談瑩，徐超.吉首市幼兒園體智能教育發展研究[J].運動，2018（1）：113-114.

[4] 王凱.淺談幼兒園“體智能”課程推廣的必要性[J].中外交流，2018（8）：63.